ID REAL

for do' (REAL LOGO)

for momm

for moommy :)

enjoy the color :)

KLP 11 Psi. Belajar

A. Motor Learning

In the fourth edition of Motor Learning andSchmidt dan Wrisberg  (2008) mendefinisikan motor leraning  sebagai "perubahan yang terkait dengan praktek atau  experience, in internal processes that determine a pengalaman, proses internal yang menentukan person's capability for producing a motor skill.” These kemampuan seseorang untuk menghasilkan keterampilan motorik. Hal ini merupakan changes are relatively permanent, that is, stored in long-perubahan yang  relatif permanen, yaitu disimpan dalam memori, dan berkaitan dengan olahraga atau repetition of motor skills. pengulangan keterampilan motorik. Although the result of this Meskipun hasil belajar adalah permanen, sistem motor tetap  'plastic' or capable of change throughout the lifespan. 'Plastis' atau mampu perubahan selama kehidupan.

Motor Learning adalah daerah penelitian berfokus pada acquisition of skilled movements as a result of akuisisi gerakan terampil sebagai akibat dari practice. praktek. When testing for this, one must establish Ketika pengujian untuk ini, seseorang harus menetapkan the purpose of the learning experience. tujuan dari pengalaman belajar. Motor Learning merupakan akuisisi (perolehan), penyimpanan, dan pengambilan pola yang tepat dari gerakan tubuh. Motor learning ini sering diabaikan oleh para psikolog belajar. Salah satu alasan untuk hal ini adalah bahwa respon motor sering diselidiki hanya sebagai langkah terakhir dalam tugas perseptual-motor, di mana penekanannya adalah mungkin pada pengolahan stimuli yang masuk (persepsi) daripada pada respon (motor) berikutnya. Selanjutnya, psikolog belajar cenderung menganggap tanggapan motor yang tepat sebagai subyek studi untuk penyelidikan dalam disiplin lain, terutama obat-obatan dan pendidikan jasmani.

Pada 1930-anstudies associated with growth, maturation and studi yang terkait dengan pertumbuhan, pematangan dan  motor variables were conducted. variabel bermotorik telah dilakukan. In the mid- Di pertengahan  1960s motor learning emerged as a field of study 1960-an motor belajar muncul sebagai bidang studi  followed by motor control and sport psychology diikuti dengan motor control dan psikologi olahraga  _all providing different approaches for studying thesemua menyediakan pendekatan yang berbeda untuk mempelajari processes and behavioral outcomes involved in proses dan hasil perilaku yang terlibat dalam human movement. gerakan manusia.During the late 1800s and early 1900s there were Selama tahun 1800 dan awal 1900-an ada studies involving vision and hand movements to Studi yang melibatkan visi dan gerakan tangan untuk  targets, accuracy of limb positioning, force target, akurasi posisi ekstremitas, gaya reproducibility, transfer of learning, training for reproduktifitas, transfer belajar, pelatihan untuk sending Morse Code and learning/performance Kode Morse mengirim dan pembelajaran / kinerja plateaus. dataran tinggi. From the 1920s to the 1940s, studies involved Dari tahun 1920 ke tahun 1940-an, studi yang terlibat strength, steadiness, body configuration, learning kekuatan, kemantapan, konfigurasi tubuh, belajar typing skills, retention of movement patterns, keterampilan mengetik, retensi pola pergerakan, arm and hand movements, time and motion gerakan lengan dan tangan, waktu dan gerak studies, and others. studi, dan lain-lain.

1.      Dasar Pembelajaran Motor Learning

Beberapa prinsip dasar pembelajaran yang sangat penting dalam studi respon motor antara lain.

a.       Belajar(learning) vs Kinerja (performance)

Kinerja respon belum tentu mengindikasikan pada pembelajaran yang telah terjadi. Prosedur eksperimen, kondisi motivasi, peralatan khusus yang digunakan, dan variabel lainnya dapat menghasilkan efek performansi yang sebenarnya dari tingkat pembelajaran.

Contoh 1.Langkah-langkah sebuah tugas mungkin menyembunyikan pembelajaran yang mendasarinya, apabila tugas tersebut dibuat berdasar urutan tertentu dari gerakan motor (seperti mengatur urutan dari blok ke dalam pola yang ditunjuk). Ketika semua tugas diikuti dengan langkah mereka sendiri, hasilnya mungkin akan sebanding atau sangat berbeda. Namun, fakta bahwa tingkat kinerja yang bervariasi tidak bisa diambil menunjukkan pada tingkat pembelajaran yang telah berubah.

b.       Jenis Tugas

Secara umum, tugas motor learning dapat diklasifikasikan sebagai salah satu dari dua tipe dasar. Discrete motor tasks melibatkan periode responding yang dipisahkan oleh periode nonresponding yang jelas. Continuous motor tasks adalah yang menanggapi kemajuan dalam rangkaian pergerakan yang relatif terganggu.

Contoh 2. Percobaan pada motor learning menggunakan discrete motor tasks dan continue motor tasks. Dalam sebuah studi, subjek secara berkala diminta untuk menyesuaikan tuas untuk membuatnya sesuai dengan stimulus bergambar. Studi tersebut merupakan tugas motor diskrit. Setiap penyesuaian dievaluasi sebelum respon lain dibuat.Tracking merupakan usaha untuk menyimpan penunjuk yang terus bergerak atau ‘blip’ pada layar dalam batas target tertentu. Tracking ini merupakan tugas motor secara kontinu.

c.       Prosedur motor learning

Studi motor learning sering melibatkan pembuatan line drawing, pencocokan stimulus, tugas motorik halus, tugas motorik kasar, dan perakitan atau disassembly dari interlocking bagian. Ini dan lainnya mudah dikontrol dan diukur tugas-tugas yang paling sering digunakan dalam setting laboratorium.Di luar laboratorium, peralatan olah raga, berbagai jenis mesin, dan stimulator dapat digunakan dalam studi motor belajar.

d.       Ukuran Kinerja

Respon tugas motor learning biasanya diukur dalam hal akurasi dan/atau waktu. Ukuran akurasi dicatat dari jumlah tanggapan yang benar atau jumlah kesalahan yang dibuat, mengukur waktu yang termasuk di dalamnya waktu reaksi, waktu target, atau waktu yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas.

Contoh 3.Sebuah tugas yang sederhana seperti menggambar garis dapat diukur dalam hal akurasi dan/atau waktu. Sebagai contoh, keakuratan dapat ditentukan sebagai perbedaan antara garis yang ditarik dan standar sementara waktu yang dibutuhkan untuk menarik garis juga dapat diambil sebagai indikator seberapa baik respon motor telah dipelajari.

2.      Karakteristik Motor Learning

Tugas-tugas motor learning memiliki empat karakteristik umum, yaitu hubungan antara aspek persepsi dan motorik, rantai respon, pengaturan/organisasirespon, dan umpan balik.

a.       Hubungan persepsi-motorik (perceptual-motor linking)

Seperti yang ditunjukkan sebelumnya, pembelajaran motorik sering dipandang sebagai langkah akhir dalam tugas perseptual-motorik, di mana informasi yang diberikan oleh rangsangan yang masuk berkaitan dengan urutan gerakan tertentu. Ini disebut sebagai hubungan persepsi motorik.

b.      Rantai Respon

Banyak perilaku motor terdiri dari urutan gerakan di mana setiap respon setidaknya sebagian tergantung pada respon yang muncul sebelumnya atau yang belum datang. Rantai respon ini pada gilirannya akan dihubungkan ke dalam urutan umum perilaku yang berkepanjangan.

Contoh 4. Perilaku motorik dari memanaskan mobil. Hal ini melibatkan berbagai reaksi motorik termasuk memasukkan kunci ke kotak kunci, menekan pedal gas, memutar kunci, dan akhirnya menempatkan gigi mobil. Urutan ini melibatkan serangkaian tanggapan motor individu yang dibentuk menjadi rantai yang pada gilirannya terikat bersama-sama untuk menghasilkan hasil keseluruhan.

c.       Pengaturan/organisasi Respon

Contoh 4 dapat digunakan untuk mengilustrasikan pengaturan/organisasi respon. Jika seseorang mencoba untuk memasukkan mobil ke gigi sebelum memutar kunci kontak, maka urutannya akan gagal. Tuas itu mungkin ditempatkan dalam posisi 'drive', tapi mobil tidak akan mulai dan hasil akhir untuk bergerak tidak akan tercapai. Situasi ini menunjukkan bahwa rantai respon harus memiliki pola keseluruhan organisasi untuk sukses.

d.      Umpan Balik

Umpan balik (yang dijelaskan kemudian sebagai hasil pengetahuan) dapat berupa ekstrinsik (sumber luar) atau intrinsik (internal).Karena umpan balik, subjek dapat menentukan apahasil urutannya, mengevaluasi hasil, dan jika perlu melakukan penyesuaian yang diperlukan atau perubahan terhadap urutan respon.

3.      Tahapan Motor Learning

Sebuah saran dari Paul Fitts, seorang penyelidik terkemuka belajar motor, patut dipertimbangkan di sini. Fits percaya bahwa pembelajaran motorik berkembang dalam tiga tahap: tahap kognitif, tahap asosiatif, dan tahap otonom.

a.       Tahap Kognitif

Fits percaya bahwa tahap awal pembelajaran motorik terdiri dari mengembangkan dan menggunakan pemahaman kognitif dari apa yang dibutuhkan dalam rangka untuk melaksanakan urutan respon.

Contoh 5. Seseorang yang belajar bermain pinball dapat digunakan untuk menggambarkan pentingnya tahap kognitif dalam pembelajaran motorik. Untuk menggunakan 'sirip' dengan efektif, pemain harus tahu di mana tombol kontrol, bagaimana mereka dimanipulasi, dan apa hasilnya yang bisa diharapkan dari berbagai tekanan yang diberikan pada mereka. Semua materi kognitif tersebut, meskipun kemudian dapat dimodifikasi dengan pengalaman, harus diperoleh sebelum motorik merespon dengan sesuai.

b.       Tahap Asosiatif

Tahap kedua pembelajaran motorik disebut tahap asosiatif, dimana seseorang menghubungkan stimuli (aspek persepsi) ke respons (perilaku motorik).
Contoh 6.Lihat lagi pemain pinball dalam Contoh 5.Pengetahuan yang diperoleh dalam tahap kognitif sekarang bisa diterapkan untuk perolehan respon yang sesuai.Pemain mengembangkan pola stimulus yang harus diikuti oleh jenis respon, dan upaya untuk membuatnyaketika diperlukan.

c.       Tahap Otonomi

Setelah latihan yang cukup, pengalaman kumulatif mengarah pada tahap akhir pembelajaran motorik, yang disebut tahap otonom, dimana pola respon mengikuti secara otomatis setelah konfigurasi stimulus dirasakan.Respon dibuat pada tingkat yang relatif disengaja, dan berhasil dan tampaknya tahan terhadap gangguan.
Contoh 7. Seseorang menanyakan pemain pinball dengan pertanyaan ini: "Bagaimana kamu tahu untuk flip?" Pemain merespon, menunjukkan semacam jawaban bahwa fase otonom telah dicapai "Aku tidak tahu, saya lakukan saja." Alam sadar tidak lagi diperlukan.
Secara umum, penelitian menunjukkan bahwa perkembangan melalui fase ini akan lambat jika kompleksitas tugas yang besar. Namun, perilaku motorik bahkan sangat canggih (seperti gerakan diperlukan dalam senam atau diving) dapat mencapai tahap otonom jika praktek kognitif dan asosiatif yang memadai telah dilakukan.

4.      Variabel Individu yang Mempengaruhi Pembelajaran Motorik

Karakteristik individu dapat dibagi menjadi dua kategori, yaitu fisik dan psikologis. Kedua jenis variabel individu dapat mempengaruhi motor belajar.

a.       Variabel Fisik

Motor pembelajaran dapat dibatasi oleh struktur fisik seseorang. Setiap variabel fisik yang dapat mempengaruhi kinerja, termasuk ketajaman indera, jenis tubuh atau struktur dan faktor-faktor seperti ketangkasan, daya tahan, atau kecepatan reaksi.

b.       Variabel Psikologis

Secara umum, harus diakui bahwa faktor-faktor seperti sejarah perkembangan, pembelajaran sebelumnya, motivasi, emosi, pengaruh sosial, dan kecerdasan mungkin semuanya memainkan peran dalam urutan pembelajaran motorik yang berkembang.

Contoh 8. Tumpang tindih antara variabel fisik dan psikologis dan efek ini mungkin memiliki terhadap perilaku motorik dapat diilustrasikan dengan tugas yang sederhana seperti mereproduksi gambar dari kubus. Setidaknya satu mahasiswa memiliki waktu yang buruk dalam penelitian pemahaman grafik tiga-dimensi karena ia tidak dapat mereproduksi gambar seperti yang pada Gambar. 23.1a. Pasti, gambarnya akan keluar tampak seperti Gambar. 23-1b atau c, dan ia tidak akan mampu untuk menyelesaikan tugasnya. Koordinasi yang buruk, kurangnya kognisi, atau faktor lainnya mungkin telah menghasilkan respon tersebut. (Perlu dicatat bahwa hal ini menggambarkan bagaimana kurangnya pembelajaran motorik juga dapat mempengaruhi tugas-tugas belajar lainnya).

5.      Latihan dan Pembelajaran Motorik

Latihan merupakan kinerja berulang tugas motorik dengan perolehan dan penyimpanan urutan gerakan, telah dinilai menjadi variabel yang sangat penting. Bagian ini membahas beberapa temuan penting tentang latihan.

a.       Latihan dan Sukses

Satu hal penting adalah bahwa berlatih tanggapan yang salah atau sebagian salah dapat menyebabkan urutan gerakan pembelajaan yang tidak tepat.Hal ini terutama berlaku untuk respon yang hanya sebagian benar, karena hal tersebut mungkin diperkuat sesekali dan dengan demikian menjadi sangat resisten terhadap extinction.

Contoh 9.Misalkan bowler mendapat serangan atau suku cadang yang cukup sering meskipun dia melepaskan bentuk bola di tangan kanan sedangkan kaki kanannya adalah maju.(Ini adalah bentuk salah). Seperti urutan respon akan sangat tahan terhadap extinction, meskipun perubahan itu akan dalam memimpin jangka panjang untuk kinerja yang lebih baik.

b.       Distribusi Praktek

Ada studi ekstensif dari pengaruh distribusi praktek pada pembelajaran motorik. Hasil penelitian pada umumnya menunjukkan bahwa jarak dari percobaan praktek akan menghasilkan kinerja yang lebih baik pada saat akuisisi (perolehan) daripada percobaan praktek berkumpul. Beberapa penelitian juga mendukung interpretasi yang sama untuk tugas-tugas retensi yang diukur, meskipun penelitian lain menunjukkan kinerja pada retensi terkadang menunjukkan tidak ada perbedaan yang signifikan antara kelompok praktek spaced dan massed.

Kenang-kenangan.Peningkatan kinerja setelah masa istirahat setelah berlatih berkumpul disebut kenangan.Salah satu interpretasi kenang-kenangan menyiratkan bahwa peningkatan ini adalah hasil disipasi kelelahan otot. Namun, penelitian lain menunjukkan bahwa hasil yang sebanding dapat diperoleh bahkan ketika otot kelompok yang sama sekali berbeda digunakan. Kenang-kenangan mungkin merupakan fenomena yang relatif umum, yang mungkin melibatkan beberapa perubahan dalam sistem saraf pusat.

Contoh 10.Dalam sebuah tugasmeja putar, subyek berusaha untuk menjaga ujung stylus pada target yang berputar di atas meja putar.Dalam satu tugas tersebut, subjek pada awalnya dilatih menggunakan tangan yangdisukai.Setelah beberapa percobaa, setengah subjek melanjutkan tugasnya tersebut sementara separuh lainnya beristirahat.Kelompok kedua kembali ke tugas setelah istirahat sepuluh menit.Namun, kedua kelompok tersebut kemudian dibagi sehingga setengah dilanjutkan dengan tangan pilihan sementara setengah beralih ke tangan yang tidak disukai.Perbandingan kinerja dari tugas yang terus menerus, tidak disukai-tangan kelompok yang beristirahat, tidak disukai-tangan kelompok menunjukkan bukti kenang-kenangan untuk kelompok beristirahat.Hal ini jelas tidak menghasilkan disipasi kelelahan otot karena kelompok otot baru terlibat dalam tugas kedua.

c.       Latihan Mental

Variabel pembelajaran lain yang telah diteliti, terutama yang berkaitan dengan kinerja olahraga, disebut latihan mental. Dalam hal ini upaya mengembangkan citra mental tentang bagaimana tanggapan harus dilakukan. Secara umum, bukti-bukti penelitian menunjukkan bahwa latihan mental lebih baik daripada tidak latihan sama sekali, tapi tidak bermanfaat sebagai latihan fisik yang sebenarnya dari respon tersebut.

Contoh 11.Latihan mental telah diusulkan sebagai tambahan untuk latihan fisik. Latihan mental dapat digunakan jika latihan fisik tidak memungkinkan, misalnya, saat bepergian di dalam mobil atau pesawat, orang dapat berlatih mental gerakan yang akan digunakan untuk langkah dansa, gerakan olahraga, atau jenis urutan gerakan.

6.      Hasil pengetahuan

Kemungkinan aspek yang paling banyak dipelajari dari praktik area disebut hasil pengetahuan(Knowledge of Results/KR), umpan balik yang diterima selama dan setelah kinerja perilaku motorik. Sementara informasi yang diterima sebagai umpan balik yang umumnya digunakan untuk mendefinisikan KR, kebanyakan psikolog juga percaya KR yang berfungsi sebagai penguat untuk kinerja respon.

Contoh 12.Sebuah contoh sederhana dari penafsiran penguatan KR disediakan oleh seseorang yang mencetak"bull's-eye"(sasaran) di panahan.Tidak hanya urutan gerakan yang dipandang sukses, tapi orang tersebut juga menerima jumlah maksimum poin untuk satu percobaan.Selain itu, istilah "bull's-eye" sendiri memiliki konotasi positif (menguatkan).

KR Ekstrinsik vs Intrinsik. Pengetahuan tentang hasil dapat berasal dari sumber ekstrinsik (orang luar) atau dari umpan balik dari orang dalam (sumber intrinsik).
KR Kuantitatif vs Kualitatif.Pengetahuan tentang hasil dapat disajikan dalam hal semacam pengukuran yang objektif (kuantitatif) atau beberapa evaluasi subyektif (kualitatif).

Contoh 13. Mesin dapat digunakan untuk mengukur kesalahan (dalam sentimeter, misalnya) dalam tugas line drawing. Jika informasi ini kemudian diberikan kepada subjek, kuantitatif, KR ekstrinsik telah diberikan.Namun, jika sebelum pengukuran kesalahan diumumkanrespon subjek telah "cukup dekat", intrinsik, KR subjektif telah dibuktikan.

7.      Delay and withholding KR

Ketika beberapa periode waktu lewat di antara penyelesaian respon dan aksesibilitas dari KR, keterlambatan KR terjadi.Bila tidak ada aksesibilitas untuk KRitu memungkinkan, pemotongan KR terjadi.

Menariknya, efek yang dihasilkan oleh KR menunda(delay) dan menahan(withholding) tampaknya sama untuk organisme yang lebih rendah, tetapi tidak untuk manusia. Kurangnya kinerja dapat diharapkan untuk kondisi baik ketika organisme yang lebih rendah digunakan sebagai subjek, sedangkan manusia yang menunjukkan kinerja yang lebih rendah hanya pada saat KR ditahan. Selain itu, hasil ini merupakan subyek pada efek praktek: ketika sebuah respons yang tinggi dipraktekkan sedang dipelajari, tampak bahwa umpan balik intrinsik bisa mencukupi untuk mempertahankan tingkat respon yang tinggi.

8.      Pernundaan pasca KR

Salah satu variabel tambahan yaitu penundaan pasca-KR, tampaknya mempengaruhi perolehan respon motorik. Jangka waktu ini mengikuti aksesibilitas KR sampai pemeriksaan berikutnya dimulai tampaknya memungkinkan untuk evaluasi dan penyesuaian untuk mengambil tempat dalam persiapan untuk membuat respon berikutnya. Perlu dicatat bahwa penentuan waktu yang cukup untuk penundaan pasca-KR akan tergantung pada tugas tertentu. Dan juga menambah lebih dari waktu yang diperlukan tidak akan meningkatkan kinerja yang lumayan.

9.      Retensi dari Pembelajaran Motorik

Seperti jenis pembelajaran lainnya, retensi dalam pembelajaran motorik dapat dipelajari sebagai memori jangka pendek atau jangka panjang.Sesuai dengan hasil umum yang ditemukan, kerugian jangka pendek yang paling mungkin terjadi untuk respon yang telah berlatih sangat sedikit dan belum banyak diperkuat.Respon yang mungkin ditahan adalah yang memiliki banyak bala bantuan dan telah sering dipraktekkan. Selain itu, yang terbaik ditahan tampaknya tidak akan mengalami kerugian karena gangguan pada jejak dari tugas lain, dan biasanya memerlukan respon terus menerus daripada respon diskrit.

Contoh 14.Berenang adalah contoh yang sangat baik dari perilaku gerakan yang ditahan yang sangat baik selama jangka waktu yang lama. Hal ini tampaknya cocok untuk semua kriteria di atas: umumnya itu sangat dipraktekkan. Hal ini diperkuat secara rutin selama akuisisi dan penyimpanan, dan merupakan tipe kontinu respon yang tidak mungkin mengganggu.

10. Teori Pembelajaran Motorik

Untuk tingkat tertentu, teori-teori ini mengalami tumpang tindih.

a.       Habit Theory

Mungkin teori tertua dan paling sederhana dari pembelajaran motorik ini disebut teori kebiasaan (habit theory).Teori ini didasarkan dari teori asosiatif yang menekankan perubahan internal (mungkin psikologis) performer sebagai hasil kinerja yang diperkuat.

b.       Closed-Loop Feedback

Aspek yang paling penting dari teori umpan balik loop tertutup dari pembelajaran motorik adalah performer yang membuat perbandingan antara apa yang telah dilakukan dan apa yang diharapkan serta mengevaluasi tingkat keberhasilan dalam menanggapi. Jika kesalahan yang dicatat, koreksi dan penyesuaian kinerja dapat dilakukan.

c.       Motor Program Theory

Meskipun mirip dalam beberapa hal dengan teori umpan balik loop tertutup, teori program motorik ini mengusulkan bahwa urutan substansial perilaku gerakan mungkin “melarikan diri" pada satu kali rangsangan yang mulai menanggapi. Urutan ini meskipun untuk kemajuan seolah-olah diprogram di otak dan membutuhkansedikit umpan balik atau tidak akan selesai. (Hal ini diduga bahwa umpan balik sesekali dapat membawa perubahan dalam program) Perlu dicatat bahwa studi penelitian ini dirancang untuk membandingkan teori ini dengan teori umpan balik yang cenderung mendukung teori tertutup-loop umpan balik (closed-loop feedback) daripada teori program motorik.

Contoh 15. Salah satu percobaan yang membandingkanteori loop tertutup dan teori program motorik digunakan pada kelompok penerima umpan balik yang dihapus baik awal atau di akhir pelatihan gerakan perilaku. Prediksi teori umpan balik loop tertutup didukung oleh temuan bahwa penghapusan umpan balik setiap saat menghasilkan penurunan dalam keberhasilan kinerja. (Jika program yang mapan, pembuangan akhir umpan balik harus memiliki sedikit atau tidak berpengaruh terhadap kinerja).

d.       Recall-Schema Theory

Teori recall-schema mengusulkan bahwa seseorang yang belajar konsep umum dari sebuah respon motor (gerakan perilaku) dapat diterapkan pada situasi yang mempunyai banyak perbedaan tertentu. Teori semacam itu membantu menjelaskan berbagai macam pola pergerakan besar yang ditampilkan dalam kinerja yang sebenarnya.

Contoh 16. Respon motor spontanitas ditunjukkan oleh peserta dalam kontes atletik yang dapat memberikan beberapa dukungan untuk teori recall-schema. Hal ini dimungkinkan untuk memahami kinerja sebagai hasil dari kebiasaan yang dikembangkan dari latihan berjam-jam, tetapi kreativitas atau kecerdikan dai beberapa urutan tampaknya mendukung dalil bahwa mengingat adalah sebuah prinsip umum yang diterapkan secara unik pada keadaan yang diberikan .Jadi, yang "luar biasa" bergerak dari pemain sepak bola bukan merupakan fungsi dari latihan khusus, melainkan yang dihasilkan pada saat itu (meskipun didasarkan pada penarikan kembali sebuah skema).

B. Pemecahan Masalah

·         Tugas pembelajaran motorik sering disebut sebagai tugas perseptual-motorik untuk menunjukkan hubungan yang diperlukan antara stimuli yang masuk (misalnya, persepsi posisi tangan, kupon, atau gunting) dan urutan yang tepat dari gerakan tubuh (respon motor) yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas. Jika gunting dalam contoh ini adalah khas, maka gunting dirancang untuk digunakan dengan tangan kanan. Karena itu kinerja orang kidal mungkin tidak mengungkapkan keterampilan motor orang tersebut sebenarnya telah dipelajari. Kemungkinan besar, kinerja akan jauh lebih baik jika peralatan yang sesuai yang tersedia.

·         Pemotongan setiap sisi kupon mungkin dianggap sebagai respon diskrit, sementara pada saat yang sama gerakan yang sebenarnya dari gunting sepanjang sisi bisa disebut gerakan motor terus menerus. Menurut definisinya, respon diskrit adalah salah satu periode menanggapi yang dipisahkan oleh periode yang tidak merespon. Kemungkinan akan ada  jeda karena setiap sudut kupon itu tercapai, membuat pemotongan setiap sisi yang berlainan dari pemotongan yang lain. Sedangkan tanggapan yang terus-menerus mengacu pada kasus yang dimana kemajuan gerakan tubuh dalam urutan yang relatif tak terputus. Dengan demikian, pemotongan tindakan dari satu sudut ke yang berikutnya mungkin akan mengikuti pola.

·         Berbagai tugas yang luar biasa digunakan untuk mempelajari pembelajaran motorik. Tugas pemotongan (seperti dalam masalah 23.1 dan 23.2) hanya salah satu dari banyak yang mungkin digunakan. Mencoba untuk menarik garis dengan panjang tertentu sambil metutup mata, mencoba untuk menyerang bola golf, belajar langkah tari tertentu, mencoba untuk melacak target dengan menggunakan alat mengejar berputar, memainkan alat musik, mengendarai mobil, dan menggali parit adalah semua tugas yang mungkin digunakan, menyarankan berbagai kegiatan motorik yang dipelajari.

·         Gambar garis (respon diskrit) atau tugas pelacakan (respon kontinue) akan menjadi yang paling mungkin untuk digunakan dalam studi eksperimental. Secara umum, tugas-tugas sederhana dapat mengakibatkan pemahaman tugas yang lebih kompleks (seperti mengemudi) yang tidak begitu mudah dipelajari di laboratorium.

·         Menjelaskan pengukuran kinerja khas yang digunakan ketika mempelajari pembelajaran motorik. Dua kelas umum pengukuran respon digunakan ketika belajar pembelajaran motorik dimana pengukuran tersebut didasarkan pada kinerja dan akurasi yang melibatkan beberapa pengukuran waktu. Akurasi pengukuran mungkin diukur dari  jumlah  respon yang benar atau jumlah kesalahan. Waktu pengukuran bisa menjadi waktu reaksi, waktu untuk menyelesaikan tugas, atau waktu tepat sasaran.

·         Menelaah tindakan melayani bola tenis sesuai dengan karakteristik umum keterampilan motorik.
Ada empat karakteristik umum keterampilan motorik yaitu hubungan perseptual-motor, rantai respon, organisasi/pengaturanrespon, dan umpan balik. Dalam servis bola tenis, perseptual-motor linkakan melibatkan stimuli (sudut untuk servis, angin, kelelahan) dan koordinasi gerakan untuk membuat tindakan yang tepat. Tindakan ini sebenarnya membutuhkan serangkaian atau rantai gerakan (lemparan, giliran, urutan lengan, tindak) dan ini harus diorganisasi (misalnya, waktu mereka, dan gaya yang harus dinilai dengan benar). Akhirnya, akan ada umpan balik kontinu yang memungkinkan penyesuaian dari urutan respon bahkan saat itu sedang dilakukan. (Misalnya, jika bola itu dilempar terlalu tinggi, sisa urutan mungkin tertunda sepersekian detik).

·         Gunakan klasifikasi yang diusulkan oleh Fits untuk membedakan tiga tahap yang akan terlibat dalam bagaimana belajar memukul bola tenis.

Fits mengusulkan urutan tiga dari tahap pembelajaran motorik. Pada orang pertama harus mengembangkan dan menggunakan pemahaman kognitif dari apa yang dibutuhkan. Dalam kasus ini, frase seperti "melemparkan sebelum gilirannya" atau "memukul bola di atas ayunan" akan diakuisisi dan disimpan oleh pelajar.

Pada tahap kedua, respon yang dibutuhkan menjadi terkait dengan isyarat persepsi. Isyarat ini menunjukkan saat proses menanggapi itu sesuai. Umumnya, tugas yang lebih kompleks harus dipelajari, semakin besar panjang waktu yang dibutuhkan untuk tahap kognitif dan semakin lama periode sebelum tahap asosiatif dapat dilakukan dengan sukses.

Akhirnya, tahap ketiga terjadi ketika ada latihan yang cukup untuk respon menjadi relatif otomatis.Ini disebut sebagai tahap otonom oleh Fitts, respon tampaknya menjadi lebih dan lebih sukses dan semakin sedikit terganggu karena rangsangan asing. Pada titik ini, tindakan memukul bola tenis akan dipengaruhi oleh pertimbangan kognitif hanya ketika penyesuaian khusus (seperti kompensasi untuk angin) yang diinginkan.

·         Dwight adalah seorang pe-golf. Dalam dua minggu, ia memiliki kesempatan untuk bermain delapan kali. Skornya selama tujuh putaran pertama lebih baik, namun di babak delapan ia selesai sembilan belas stroke di atas nominal. Mengutip beberapa faktor fisik yang mungkin telah memimpin putaran sangat berkurang pada putaran kedelapan Dwight.

Solusi yang mungkin untuk masalah ini adalah tak terhitung. faktor fisik seperti stamina atau fleksibilitas, psikomotorik faktor-faktor seperti ketangkasan atau waktu reaksi, atau faktor sensori seperti visi, kinesthesis, atau keseimbangan mungkin telah mempengaruhi kinerja Dwight.

·          Psikologis Faktor-faktor apa yang mungkin telah berkontribusi untuk putaran miskin Dwight (masalah 23.8)?

Gangguan persepsi, kognitif atribut khusus untuk hari itu, tingkat rotasi (seperti "staleness"), emosi, dan berbagai faktor lainnya juga bisa berkontribusi terhadap kinerja khususnya miskin.

·         Apa kesalahan tersembunyi dalam pengukuran, "Praktek membuat sempurna"?
Jawaban motor yang dipraktekkan akan dipelajari. Kesulitannya adalah bahwa berlatih respon yang kurang sempurna akan berarti bahwa itu bukan yang benar akan dipelajari. (Catatan: hal ini terutama benar jika respon yang tidak sempurna bekerja beberapa waktu, membangun kondisi parsial-penguatan yang membuat tanggapan yang sangat tahan terhadap kepunahan). Dengan demikian, fakta bahwa seseorang berlatih tidak berarti bahwa "Sempurna" respon akan dipelajari.

·         Apa efek dari tidak adanya jarak praktek yang tampaknya memiliki atas akuisisi dan retensi tanggapan motor?

Solusi untuk masalah ini tergantung pada saat pengukuran kinerja terjadi. Jika ukuran respon diambil selama periode akuisisi, distribusi praktek muncul untuk menghasilkan kinerja yang lebih baik. Di sisi lain, pengukuran kinerja setelah beberapa interval retensi sering menunjukkan bahwa kelompok dilatih di bawah spasi atau berkumpul kondisi tampil pada sekitar tingkat yang sama. Hasil yang terakhir ini kadang-kadang disebabkan oleh fenomena kenang-kenangan, kenaikan ini, tingkat kinerja diamati setelah periode istirahat yang telah mengikuti berkumpul dipraktekkan. Meskipun demikian, kebanyakan ahli teori mendukung penafsiran bahwa motor mempelajari keterampilan akan berlangsung lebih mudah dengan praktek ruang dari berkumpul praktek.

·         Bagaimana kenang-kenangan (lihat masalah 23,11) berbeda dari pemulihan spontan?
Sedangkan kenang-kenangan tampaknya sangat mirip dengan pemulihan spontan dalam banyak situasi, ada bukti penelitian yang menunjukkan bahwa peningkatan kekuatan respon dicatat untuk pemulihan spontan diukur untuk respon yang sama yang padam (yaitu, kelompok otot yang sama). Kenang-kenangan, sebaliknya, dapat ditemukan dalam tanggapan transfer seperti beralih dari satu tangan dan tangan yang lain.

·         Misalkan tugas guru adalah untuk mengajar siswa berpengalaman dalam penggunaan yang tepat dari kalkulator genggam. Desain percobaan yang akan memungkinkan Anda untuk menentukan apa efek latihan mental dan / atau latihan fisik akan pada keberhasilan siswa dalam membuat tangan yang tepat dan manipulasi jari. Hasil apa yang diharapkan?
Untuk benar-benar menyelidiki masalah yang disajikan, empat kelompok akan butuhkan. Salah satu kelompok kontrol, akan berlatih tidak sebelum diuji untuk kemahiran dalam membuat perhitungan. Yang kedua akan latihan fisik saja. Yang ketiga akan latihan mental hanya sebelum diuji. Akhirnya, keempat akan memiliki beberapa kombinasi dari kedua latihan fisik dan mental sebelum pengujian. (Catatan: mungkin ada varietas yang berbeda dari grup ini empat).

Jika tanggapan motor yang diperlukan untuk menggunakan kalkulator tangan yang dibandingkan dengan perilaku bermotor lainnya, dapat diharapkan bahwa kelompok kedua dan keempat akan melakukan dengan cukup baik dan kurang lebih sama. Kelompok ketiga (latihan mental saja) tidak akan melakukan serta kelompok dua dan empat, tapi akan menjadi lebih unggul dengan kelompok kontrol.

·         Apa ada dua sifat umum hasil pengetahuan (KR) yang tampaknya penting untuk belajar motor?

Properti pertama adalah tercantum dalam nama-keuntungan responden prinsip beberapa informasi (pengetahuan) tentang kebenaran dari perilaku (hasil). Ini sering adalah umpan balik Dipanggil. Properti kedua umumnya disimpulkan: secara umum disimpulkan: diyakini pengetahuan diperoleh berfungsi sebagai penguat. (Atau kurang dari itu) untuk respon dibuat.

·         Misalkan tugas mengharuskan subjek untuk belajar membuat lemparan bebas dengan bola basket sambil ditutup matanya. Jelaskan jenis-jenis umpan balik yang mungkin diberikan dan hasil yang dapat diharapkan.

Salah satu jenis situasi umpan balik akan memberikan umpan balik sama sekali, responden hanya meninggalkan Komentar intrinsik apa pun mungkin terjadi (seperti suara bola). Tipe kedua akan bersifat kualitatif ("lebih baik ... lebih buruk"). Jenis ketiga akan bersifat kualitatif (tentang kaki pendek ... dua kaki ke kanan "). Akhirnya, umpan balik kuantitatif dan kualitatif bisa dikombinasikan. Ini yang diharapkan, berdasarkan studi penelitian kelompok sebelumnya, bahwa kelompok ketiga dan keempat akan melakukan lebih baik daripada yang lain, sementara kelompok kedua harus melakukan lebih baik daripada kelompok kontrol.

·         Jika pengetahuan dari hasil ditunda atau ditahan selama akuisisi respon motor, apa pengaruhnya terhadap kinerja dapat diharapkan? Apakah hasil yang sama ditemukan jika respon yang telah sangat dipraktekkan?

Secara umum, ketika hewan digunakan sebagai subyek, baik menunda atau menahan dari KR akan menimbulkan kinerja yang lebih miskin dari respon pada saat akuisisi. Bagi manusia, delay tampaknya memiliki efek sedikit atau tidak terhadap kinerja, sedangkan KR pemotongan menghasilkan kinerja yang buruk.Hasil yang terakhir ini jauh lebih kecil mungkin ditemukan ketika respon sangat baik dipraktekkan, namun. Memang, psikolog beberapa percaya bahwa penguatan diri atas tanggapan yang telah memiliki pelatihan yang ekstensif akan cukup untuk mempertahankan kinerja mereka meskipun umpan balik tidak diberikan sepenuhnya.

·         Apa yang dimaksud dengan jeda pasca-KR? Apa efek tidak tampak memiliki saat untuk perolehan tanggapan motor?

Sebuah jeda pasca-KR mengacu pada suatu interval waktu berikut KR sampai sidang berikutnya dimulai. Panjang periode ini keterlambatan muncul untuk efek akuisisi tanggapan motor: harus cukup lama untuk evaluasi KR dan untuk mengantisipasi penyesuaian yang diperlukan untuk tanggapan berikutnya.

Daftar Pustaka

Schmidt, RA, Wrisberg CA.2008.. Motor Belajar dan Kinerja berbasis Belajar Situasi Approach (4th ed). Champaign, IL: Human Kinetics, 2008. Champaign, IL: Human Kinetics.

Wittic, AF.1981. Theory and Problems of Psychology of Learning. Toronto: McGrow-Hill.