KLP 5 Psi. Belajar

Prinsip Akuisisi

Akuisisi vs Memori

Akuisisi

                Akuisisi adalah proses yang mencakup pengalaman akan sesuatu, yang mana pengalaman itu menyebabkan perkembangan terhadap suatu catatan pengalaman (trace of experiencing) akan  suatu kejadian di dalam system saraf organisme. Akuisisi seringkali di jelaskan sebagai input (masukan) proses belajar. Penjelasan lainnya yakni sebagai penyimpanan, menekankan pada pembentukan catatan (trace).

Memori

                Memori menunjukkan ingatan dari catatan pengalaman yang diperoleh sepanjang beberapa periode waktu.  Fakta-fakta dari memori tersedia melalui proses output (pengeluaran). Seringkali disebut dengan memanggil kembali.

Karakteristik penyimpanan

Studi berkenanaan pembentukan catatan sepanjang akuisisi yang berfokus pada tiga faktor dasar dari proses penyimpanan. Antara lain diferensiasi stimulus, asosiasi antara stimulus dan respon, dan respon belajar (yang juga diartikan sebagi ketersediaan informasi). Semua aspek ini penting, tetapi respon belajar merupakan elemen yang sangat esensial.

Gairah dan perhatian

Dalam bentuk yang paling sederhana, gairah adalah tingkat kewaspadaan yang ditampilkan oleh organisme. Lebih umum, istilah ini digunakan sebagai sinonim untuk motivasi.

Ukuran kekuatan respon

Beberapa variable dapat digunakan sebagai ukuran dari retensi respon sepanjang akuisisi.

Respon Amplitude dan Magnitude

Baik respon dari amplitude dan magnitude adalah terukur sebagai perbedaan antara beberapa pre akuisisi dari tingkat responding dan nilai respon yang diberikan sepanjang akuisisi. Perbedaannya hanya bahwa pada amplitude diukur setiap percobaan, termasuk perbedaan nol, sedangkan magnitude diukur hanya pada percobaan yang membedakan antara preakuisisi dan level akuisisi yang diamati.

Frekuensi atau probabilitas respon

Kehadiran atau ketidakhadiran repon pada rangkaian percobaan direkam sebagai frekuensi respon. Pada keadaan bebas-responding, beberapa respon per unit waktu,  menentukan  probabilitas respon. Baik frekuensi dan probabilitas diinterpretasikan sebagai kekuatan akuisisi- frekuensi atau probabilitas yang lebih besar menunjukkan bukti atau perkembangan akuisisi.

Latensi repon

Latensi respon didefenisikan sebagai waktu yang berlalu diantara permulaan dari isyarat stimulus dan permulaan respon. Pada umumnya, latensi yang lebih pendek dari respon menunjukkan akuisisi yang lebih baik atau lebih.

Resistensi kepunahan

Jika suatu periode akuisisi diikuti oleh suatu periode kepunahan, waktu total dari angka percobaan diperlukan untuk mereduksi kekuatan respon menjadi yang waktu asli atau nilai dasar (baseline), terkadang digunakan untuk mengukur kekuatan akuisisi.  Ukuran ini disebut dengan resistensi kepunahan.

Kekuatan assosiatif

Konsep kekuatan asosiatif, paling sering digunakan dalam situasi waktu verbal,  merujuk pada kemungkinan rangsangan tertentu yang akan diikuti oleh tanggapan tertentu. (Kekuatan asosiatif telah digunakan untuk mengukur akuisisi dan jangka panjang retensi.)

Waktu reaksi asosiatif. Kekuatan asosiatif belajar verbal dapat diukur dengan latensi tanggapan verbal: semakin pendek periode latensi, semakin besar kekuatan asosiatif. Asosiatif waktu reaksi, bervariasi menurut sejumlah faktor, termasuk Apakah respon bebas atau dikontrol: Jika subjek diperbolehkan untuk membuat setiap tanggapan disajikan, prosedur yang disebut untuk Asosiasi bebas. Respon dibatasi dalam beberapa cara — sebagai contoh, jika hanya menerima tanggapan sinonim, kata ganti, atau kata-kata yang mengandung huruf, hal ini disebut dengan asosiasi terkontrol.

Perlu dicatat bahwa tanggapan verbal yang diberikan dengan waktu reaksi asosiatif terpendek merupakan tanggapan yang diberikan paling sering. Hubungan ini dideskripsikan sebagai hukum Marbes (nama peneliti awal korelasi ini): secara umum, frekuensi yang lebih besar dan lebih pendek dari waktu reaksi asosiatif diperkirakan menunjukkan kekuatan yang lebih besar dari akuisisi.

Kesamaan asosiatif.  Kecenderungan  atau pola-pola tertentu dapat diprediksi melalui respon verbal yang dikembangkan dalam budaya. Ukuran seberapa sering subjek menghasilkan tanggapan seperti ditentukan atau didorong oleh budaya disebut kesamaan asosiatif.

Parafrase. Mengukur kekuatan respon akuisisi dalam tugas-tugas belajar verbal menjadi lebih sulit sebagai tanggapan verbal yang menjadi lebih kompleks. Salah satu alasannya adalah bahwa tanggapan yang diberikan oleh subjek mungkin setara dalam arti tanggapan  yang diinginkan tetapi dinyatakan dalam cara yang berbeda. Hal itu merupakan pembentukan tanggapan yang sebenarnya, tetapi tidak memiliki arti  yang disebut parafrase.

11.4  VARIABEL EKSTERNAL YANG MEMPENGARUHI AKUISISI

Meskipun sulit dalam beberapa kasus untuk membedakan antara variable internal dan eksternal yang mempengaruhi akuisisi, pada umumnya variabel eksternal merupakan aspek-aspek dari bahan atau lingkungan belajar yang timbul di luar individu, sementara variabel internal merupakan aspek yang dihasilkan dalam individu. Ada banyak penelitian bukti untuk menunjukkan  seberapa sering interaksi antara variable internal dan eksternal yang mempengaruhi akuisisi.

Hipotesis waktu total

Salah satu variabel paling penting yang mempengaruhi akuisisi yang paling sederhana adalah waktu akuisisi untuk mengambil tempat. Hasil penelitian telah diringkas dalam hipotesis waktu total, yang menyatakan bahwa akuisisi adalah fungsi dari jumlah waktu yang tersedia untuk belajar. Secara umum, semakin besar rentang waktu yang tersedia untuk akuisisi, semakin besar akuisisi yang terjadi.

Hipotesis Spew

Hipotesis ini menyatakan bahwa verbal unit yang berpengalaman paling sering adalah yang paling mungkin dihasilkan sebagai tanggapan dan oleh karena itu yang paling mungkin untuk menjadi bagian dari Asosiasi. Dengan kata lain, akuisisi Asosiasi mungkin  merupakan fungsi dari pengalaman sebelumnya dengan bagian-bagian respon yang potensial.

Petunjuk yang  Disengaja vs insidental

Variabel penting lain yang sering dimanipulasi oleh beberapa agen eksternal adalah niat organisme untuk belajar. Belajar itu disengaja karena subjek telah diberikan instruksi eksplisit untuk belajar biasanya mengakibatkan kinerja yang unggul. Belajar yang terjadi kebetulan-tanpa instruksi yang menunjukkan bahwa tugas tugas belajar — cenderung menghasilkan tingkat kinerja yang agak lebih rendah. Namun, ketika petunjuk insidental terjadi untuk memusatkan perhatian pada aspek-aspek yang relevan dari tanggapan, respon belajar rupanya berlangsung dan perbedaan antara kinerja disengaja dan insidental kelompok-kelompok cenderung berkurang.

Akuisisi menyeluruh vs. perbagian

Tugas akuisisi dapat dibangun sehingga organisme yang menjadi dilatih mengakuisisi seluruh tugas  pada satu waktu; ini disebut belajar menyeluruh. Jika suatu organisme mengakuisisi komponen tugas sebelum menempatkan mereka semua bersama-sama, belajar perbagian telah terjadi. Kedua jenis akuisisi dapat dibagi menjadi akuisisi murni, di mana setiap tugas yang kompeten diperoleh secara independen sebelum seluruh tugas "berkumpul" pada akhir, dan bagian akuisisi progresif, di mana komponen pertama belajar, kemudian berlanjut ke dilatih sebagai kedua ditambahkan.

Distrubusi dari praktek

Kendala eksternal mungkin menyebabkan tugas akuisisi berkumpul dalam suatu periode waktu yang singkat atau “terdistribusi” terhadap suatu periode waktu yang panjang dengan selingan waktu istirahat. Pada umumnya, terdapat beberapa pengecualian, hasil penelitian menunjukkan akuisi yang lebih mudah dan retensi yang lebih baik ketika distribusi praktek dibandingkan dengan praktek yang menumpuk digunakan.

Konfirmasi vs mendorong

Ketika akuisisi dibimbing oleh beberapa agen luar, seperti seorang guru, repon yang benar mungkin diperlukan. Konfirmasi melibatkan tanggapan terhadap suatu respon yang harus di buat, diikuti oleh verifikasi apakah respon tersebut benar atau salah. Pilihan akan salah satu dari konfirmasi yang sering ditentukan oleh jenis bahan pelajaran dan tahap akuisisi.

Kebermaknaan

Cukup sering, eksperimen belajar verbal melibatkan pemilahan bahan-bahan untuk belajar menurut kebermaknaan, nilai bahan- sejauh mana unit verbal berarti untuk subjek. (kebermaknaan dan makna tidak sama; berarti hanya merujuk kepada apakah unit verbal memililki atau tidak referens objektif tertentu, sementara kebermaknaan mencakup setiap asosiasi subjektif yang ditimbulkan oleh materi yang bisa dipelajari.

11,5  VARIABEL INTERNAL YANG MEMPENGARUHI AKUISISI

Variabel yang ditemukan dalam bagian ini muncul terutama dalam individu. Seperti disebutkan sebelumnya, variabel ini sering berinteraksi dengan variabel eksternal seperti yang disajikan dalam bagian 11.4.

Latihan dan  ulangan

Akal sehat akan tampaknya menyiratkan bahwa jumlah praktek (eksposur atau cobaan yang melibatkan bahan-bahan untuk dipelajari) yang lebih besar dan latihan (kinerja beberapa tanggapan yang menggunakan bahan-bahan untuk dipelajari) harus mengakibatkan lebih besar akuisisi. Hasil penelitian cenderung untuk menunjukkan harapan yang tidak selalu didukung. Temuan bahwa praktek memfasilitasi akuisisi jika subjek memiliki niat untuk belajar dan memfokuskan pada penanganan yang sesuai. Latihan melihat manfaat akuisisi ketika proses melibatkan aspek-aspek yang relevan dari bahan-bahan untuk dipelajari dan tidak mengganggu strategi lain subjek yang mungkin digunakan untuk akuisisi.

Organisasi sekunder

Hampir semua variabel lain akan disajikan dalam bagian ini dapat diklasifikasikan sebagai wakil dari organisasi sekunder, didefinisikan sebagai pengaturan atau organisasi yang dipaksakan oleh subjek pada bahan-bahan apapun yang bisa dipelajari. (Organisasi utama adalah setiap pengaturan yang hadir atau melekat dalam bahan-bahan untuk dia belajar.)

Strategi akuisisi. Berbagai bentuk yang organisasi sekunder yang dapat digunakan disebut strategi akuisisi. Strategi ini mungkin sangat sederhana (sebagai contoh, subjek mungkin cukup untuk mengulang Respon untuk dipelajari berulang-ulang). Mereka juga dapat sangat canggih, melibatkan informasi atau keterampilan organisasi subjek telah belajar sebelumnya.

Clustering dan pengkodean. Istilah lain yang digunakan untuk mewakili strategi akuisisi "Clustering" dan "coding." Sementara istilah-istilah ini kadang-kadang digunakan secara bergantian, Clustering biasanya merujuk pada bahan-bahan "pengelompokan" yang harus  dipelajari karena telah dinilai sebagai bagian kategori yang sama, dan pengkodean istilah lebih umum yang merujuk kepada beberapa teknik aktif yang digunakan untuk mengubah bahan menjadi unit informasi yang lebih mudah diperoleh.

Clustering bergantung pada subjek mengenali atau mengidentifikasi beberapa kategori dalam bahan-bahan yang dapat digunakan untuk diorganisasikan. Pengkodean terjadi ketika subjek aktif mengadakan beberapa jenis perintah pada materi-materi. (Coding dapat dicapai melalui beberapa prosedur yang berbeda, termasuk stimulus seleksi, menulis ulang bahan, deskripsi komponen dan komponen elaborasi).

Perangkat Mnemonic.Dalam beberapa kasus belajar seseorang dapat memanfaatkan Mnemonic perangkat, jenis lain dari strategi akuisisi. Dalam situasi seperti itu, subjek mengakuisisi skema organisasi dari beberapa macam, lalu kemudian menggunakan skema belajar sebelumnya sebagai dasar untuk mengakuisisi tambahan (baru) materi.

Perangkat Jembatan keledai yang cukup dikenal melibatkan belajar urutan yang dimulai, "satu dua adalah sepatu, tiga adalah sebuah pohon, empat pintu." Setelah ini berkomitmen untuk memori, set berurutan bahan dapat dikaitkan ke ini "pegwords" dan oleh karena itu belajar dalam rangka sesuai.

Mediasi. Penggunaan clustering, pengkodean atau perangkat mnemonic biasanya diklasifikasikan di bawah judul umum, mediasi, yang mengacu pada beberapa materi "perantara" yang menghubungkan stimulus - respon atau lebih dari satu respon.

Pencitraan (Imagery). Kualitas stimulus yang menghasilkan semacam representasi "mental" disebut pencitraan yang potensial. Mata pelajaran dapat menghasilkan mental "gambar" (ikon citra), mental "suara" (yg menirukan bunyi gambaran), atau mungkin simbolis pencitraan-menggunakan kata-kata untuk mewakili beberapa peristiwa.

Studi teknik, banyak dari prinsip-prinsip organisasi sekunder dapat diterapkan dalam berbagai situasi. Beberapa variabel yang dapat membantu juga termasuk pemanasan sebagai akuisisi preparli), aktif (Alih-alih pendekatan pasif tugas belajar, dan selama belajar (praktik luar awal akuisisi).

Pengukuran organisasi sekunder

Upaya untuk menentukan organisasi sekunder (pengaruh internal variabel atas akuisisi) telah terjadi biasanya melibatkan acak ulang presentasi dari bahan-bahan yang dapat diperoleh. Pola respons selama penilaian, diperiksa untuk menentukan pengaturan organisasi dapat dicatat. Namun, harus diakui bahwa identifikasi beberapa pengaturan dapat mengungkapkan apa yang telah terjadi tanpa harus menunjukkan mengapa hasil tersebut diperoleh.

Transfer of Training

Keyakinan bahwa belajar satu tugas dapat mempengaruhi belajar beberapa tugas kedua telah ada waktu lama. Memang, jauh sebelum psikologi didirikan sebagai disiplin terpisah, filosofis dan guru secara tegas percaya pada konsep "kemampuan mental" yang dapat dikembangkan. Dengan mengadakan pelatihan yang tertentu akan membuat seseorang lebih baik "pemikir" lebih baik, dan belajar dari satu jenis tugas mental akan sangat meningkatkan kemampuan seseorang untuk melakukan lain. tugas-tugas yang canggih. Ide ini — yang belajar satu tugas dapat memfasilitasi atau sebaliknya belajar tugas lain —telah luas dipelajari oleh psikolog, yang menyebut fenomena sebagai transfer pelatihan.

12.1  DISAIN TRANSFER- PELATIHAN

Penelitian mengenai transfer pelatihan sebagian besar telah terjadi di pengaturan eksperimental  "Laboratorium." Beberapa kalangan luas menerima desain eksperimental untuk mempelajari  pelatihan. Semua desain ini berisi setidaknya dua langkah dalam rangka untuk mengetahui apa efek belajar tugas dalam langkah pertama setelah akuisisi tugas kedua. Berikut adalah desain dasar:

Group	Step One	Step Two
Experimental	Learn Task 1	Learn Task 2
Control	Put in time	Learn Task 2

Perbandingan kinerja dua kelompok di langkah kedua memungkinkan peneliti untuk mencegah tugas belajar 1 memiliki efek apapun atas akuisisi tugas 2. Selama langkah  kelompok kontrol biasanya sibuk dengan beberapa tugas yang tidak berhubungan dengan baik tugas satu atau dua. Kinerja ini yang tidak terkait tugas, disebut "menempatkan dalam waktu (putting in the time)",  harus memerlukan kelompok kontrol yang melakukan pengeluaran yang tingkat energi dan gairah yang sama dengan kinerja kelompok ahli tugas belajar 1. Dengan kata lain, aktivitas yang terlibat dalam menempatkan tugas belajar pertama harus memperhitungkan (atau menetralisir) variabel asing memicu kelelahan.

Disain Tambahan (Additional Design)

Salah satu disain yang paling sering untuk transfer pelatihan, namun bukan hanya satu-satunya. Beberapa disain antara lain.

(1) Untuk menentukan jika belajar tugas 1 memiliki efek lebih pada belajar tugas 2a daripada d belajar tugas 2b:

Group	Step One	Step Two
I	Learn Task 1	Learn Task 2a
II	Learn Task 1	Learn Task 2b

(2) Untuk menentukan apakah belajar satu tugas sebelum belajar lain mungkin memiliki beberapa fasilitatif atau penghambatan efek:

Group	Step One	Step Two
I	Learn Task 1	Learn Task 2
II	Learn Task 2	Learn Task 1

3) Untuk menentukan apakah atau tidak waktu antara belajar mempengaruhi tugas pertama dan kedua efek transfer:

Group	Step One	Intervening Time	Step Two
I	Learn Task 1	(Time Period A)	Learn Task 2
II	Learn Task 1	(Time Period B)	Learn Task 2

Mixed and Unmixed Task Pada tahap kedua dari eksperiman transfer pelatihan., subjek mungkin di minta untuk mempelajari beberapa tipe materi (a mixed task) atau tipe tunggal dari materi (unmixed task). Pada kasus pendahulu subjek menjalankan kendali mereka sendiri pada selanjutnya ada beberapa kontrol kelompok.

Kesamaan Tugas. Kemiripan antara elemen-elemen tugas yang berbeda antara suatu tugas tunggal seringkali disebut kemiripan inter-tugas dan kemiripan intra-tugas. Variasi dari kemiripan mungkin diartikan sebagai efek terhadap yang diperoleh dari efek transfer.

Maksud Eksperimen. Kebanyakan dari penelitian transfer pelatihan dibuat untuk menentukan jika akuisisi dari atau belajar tugas pertama akan memiliki efek  terhadap akuisisi dari tugas ke dua.

12,2 EFEK TRANSFER-DARI-PELATIHAN

Seperti disebutkan dalam bagian sebelumnya, kebanyakan transfer dari pelatihan belajar menyelidiki apakah satu belajar berpengaruh setelah akuisisi tugas berikutnya. Kemudian belajar tugas pertama memfasilitasi belajar tugas kedua, positif telah terjadi. Transfer negative berarti bahwa belajar tugas pertama memiliki cara menghambat atau mengganggu akuisisi tugas kedua. Transfer nol (juga beberapa ' disebut transfer netral) berarti bahwa belajar tugas pertama tidak punya efek atas kedua-' akuisisi. Perlu dicatat bahwa menentukan bahwa beberapa efek transfer telah terjadi selalu menunjukkan mengapa efek terjadi. Banyak penjelasan yang berbeda dari transfer yang telah diajukan.

12.3 PENGUKURAN TRANSFER

Penyelidikan akan transfer latihan menunjukkan hasil dengan  beberapa cara yang berbeda. Tak ada satu teknik yang dianggap sebagai cara menyajian data, tetapi terdapat tiga tipe pengukuran- pengukuran berdasarkan efek mutlak transfer—dan dua pengukuran yang didasari oleh persentasi dari frekuensi terbanyak yang digunakan.

Transfer mutlak. Perbedaan dalam menanggapi oleh eksperimental dan kelompok kontrol dalam langkah dua menghasilkan sebuah ukuran transfer mutlak. Peneliti harus berhati-hati untuk menentukan ukuran respon apa sedang digunakan sebelum memutuskan jika beberapa efek transfer telah ditunjukkan.

Persentase transfer. Dua rumus telah digunakan cukup sering untuk menunjukkan: persentase transfer dari satu tugas ke tugas lain. Ini adalah:\

(1)  Presentase Transfer =

(2)  Presentase Transfer =

di mana E = kinerja eksperimental group

Kelompok c mengontrol performa

Sejauh pengujian. Karena hal ini sering sulit untuk menentukan kapan efek transfer dapat mengungkapkan, tes untuk transfer (akuisisi tugas kedua) yang umumnya dilakukan selama periode waktu yang cukup panjang atau besar jumlah penilaian. Ini akan membantu memastikan jika efek transfer ada, mereka akan teridentifikasi.

12,4 VARIABEL UMUM YANG MEMPENGARUHI EFEK TRANSFER

Variabel yang mempengaruhi efek transfer yang diperoleh biasanya dikategorikan sebagai umum, atau ditemukan untuk banyak tugas yang berbeda, dan spesifik, atau sat. Tiga dari variabel umumu tipe khusus tugas. Tiga variable umum yang banyak dipelajari adalah warm-up, kelelahan, dan belajar untuk belajar.

Warm - Up

Khususnya  ketika tugas-tugas pertama dan kedua percobaan transfer dilakukan dalam urutan waktu dekat, partisipasi dalam tugas pertama mungkin menyebabkan persiapan mental atau fisik untuk memperoleh bahan-bahan tugas kedua. Efek seperti disebut pemanasan (warm up).

Kelelahan

Kemungkinan kedua adalah kebalikan dari dasar pemanasan (warm up).  Aktivitas tahap pertama dapat membuat baik mental atau fisik menjadi kelelahan yang akan menghambat kinerja akuisisi pada langkah kedua.

Belajar untuk belajar

Pengaruh umum tambahan terhadap efek transfer tdisebut dengan belajar untuk belajar. (kadang-kadang, disebut setelan belajar). Pengaruh "umum" ini dalam arti bahwa subjek belajar bagaimana untuk melngerjakan tugas-tugas, kemudian berlaku peraturan umum ini untuk berbagai situasi tertentu.

12,5 VARIABEL TERTENTU YANG MEMPENGARUHI EFEK TRANSFER

Banyak transfer tugas telah dianalisis dari segi komponen spesifik mereka. Gen analisis ini jatuh ke dalam salah satu dari tiga Kategori: faktor-faktor rangsangan, faktor respon, atau faktor-faktor asosiasi.

Diferensiasi Stimulus

Jika tugas di langkah pertama memerlukan subjek untuk membedakan antara beberapa stimulus berbeda, diferensiasi stimulus telah terjadi. Ketika tugas di langkah kedua mensyaratkan differensiasi yang sama, transfer positif dapat diharapkan. Secara umum, jumlah transfer yang diperoleh adalah sebuah fungsi diskriminasi yang sulit  membedakan antara berbagai rangsangan  dari tugas pertama. Semakin besar belajar terlibat dalam langkah pertama, semakin besar berpengaruh pada transfer dalam langkah kedua.

Respon belajar

Penjelasan tentang pengaruh respon belajar sangat sederhana: ketika subjek ' belajar sesuatu tentang tanggapan selama langkah pertama, dan tanggapan sama diperlukan dalam ' tugas kedua, positif transfer dapat diharapkan. Respon pembelajaran dalam langkah pertama hanya menghemat banyak waktu dan usaha di langkah kedua.

Faktor-faktor Asosiasi SR

Dua jenis Asosiasi telah diajukan. Jika asosiasi adalah kehadiran stimulus dan respon berikutnya (S-' R) ini disebut dengan asosiasi maju (forward association). Jika tindakan respon sebagai rangsangan untuk memprovokasi pemanggilan rangsangan asli, asosiasi ke belakang (backward associatio) (RàS) telah ditunjukkan.

Kesulitan tugas

Satu atau setiap kombinasi dari faktor-faktor tertentu yang hanya dibahas dapat menghasilkan berbagai tingkat kesulitan tugas. Meskipun penentuan kesulitan tugas mungkin agak subjektif. Satu temuan yang menarik mengenai kesulitan tugas ditampilkan ketika desain berikut digunakan untuk menguji efek transfer:

Sementara Teori memprediksi bahwa maksimum pelatihan transfer positif harus dihasilkan dengan melakukan tugas yang sama dalam langkah kedua (kelompok I), hasil dari studi seperti ini telah menunjukkan kelompok II mencapai tingkat transfer positif yang lebih tinggi. Pendekatan yang progresif atau bertahap — dari tugas yang agak lebih mudah untuk tugas lebih sulit-tampaknya menghasilkan performa terbaik, terutama ketika deferensiasi yang sulit merupakan tujuan akhir.

Konsep kesamaan

kebanyakan tanmbahan penting pada prinsip-prinsip yang disajikan di atas dapat dikaitkan dengan atau dijelaskan oleh konsep kesamaan- hal itu adalah, bagaimana rangsangan, tanggapan atau asosiasi yang sama dinilai. Kesamaan dapat dibagi menjadi dua jenis (setara dengan bagian generalisasi rangsangan: kesamaan fisik, berdasarkan sifat-sifat fisika yang sebenarnya dua peristiwa yang dibandingkan, dan kesamaan belajar, dinilai menurut makna verbal dari dua peristiwa.

Fixedness fungsional

Ketika subjek tidak dapat mengenali pengganti kegunaan untuk suatu objek atau peralatan tertentu dan tetap hanya menggunakan objek asli meskipun sebuah alternative atau pengganti mungkin dibutuhkan, fixedness fungsional telah terjadi. Secara umum fixedness  fungsional menghasilkan transfer yang negatif.

12,6 TRANSFER DALAM  BELAJAR VERBAL

Kebanyakan untuk menyelidiki efek transfer pelatihan telah menggunakan subjek manusia dalam belajar verbal, terutama menggunakan tugas-tugas asosiasi-berpasangan. Beberapa desain telah dikembangkan. Untuk masing-masing, kondisi kontrol standar direpresentasikan sebagai A-B, C-D, berarti dua S-R dipasangkan-terkait tugas bahan-bahan yang benar-benar baru atau berbeda.

Desain A-B, C-B

Untuk menyelidiki efek memasangkan tanggapan yang sama untuk rangsangan yang berbeda, percobaan kelompok diuji dengan urutan A-B, C-B. Secara umum, respon belajar tugas pertama melibatkan belajar tugas  kedua dan menghasilkan transfer positif pelatihan efek.

Desain A-B, A-Br

Ketika kelompok eksperimental diuji dengan urutan A-B, A-Br, rangsangan tanggapan, sama -sama digunakan dalam semua cobaan, tapi pasangan diatur kembali. (r di Br untuk diatur ulang.) Biasanya, hal ini menghasilkan cukup transfer negatif, karena dari asosiasi bertentangan terbawa dari tugas pertama ke kedua.

Efek dari kebermaknaan

Satu variabel tambahan yang dapat beroperasi dalam semua desain di atas adalah efek dari kebermaknaan. Secara umum, dapat dikatakan bahwa sebagai kebermaknaan item yang digunakan dalam tugas yang dijatuhkan, respon belajar menjadi lebih penting.

12,7 PENGARUH KHUSUS TRANSFER-PELATIHAN

Diperkenalkan tiga prinsip-prinsip yang disajikan sebelumnya kembali di sini dalam konteks transfer pelatihan.

Dalam beberapa situasi pengondisian klasik, dua rangsangan netral dipasangkan bersama-sama untuk sejumlah penilaian. Salah satu rangsangan ini (CS1) kemudian digunakan sebagai CS dalam prosedur pendingin. Efek transfer pemasangan awal kemudian dapat ditentukan dengan menggunakan rangsangan lain (CS,) dalam situasi pengkondisian dan membandingkan akuisisi CR untuk kelompok ini dengan kinerja kelompok kontrol yang sesuai. Ini telah disebut prosedur pra-pengkondisian sensori.

Stimulus pra diferensiasi

Ketika mata pelajaran diajarkan untuk membuat tanggapan yang berbeda untuk beberapa rangsangan yang berbeda sebelum rangsangan tersebut digunakan dalam beberapa akuisisi tugas, stimulus pra diferensiasi dikatakan telah terjadi. Secara umum, semakin besar relevansi (membedakan) tanggapan awal untuk akuisisi dalam tugas, semakin besar efek positif transfer yang diharapkan.

Familirisasi

Familirisasi adalah istilah yang biasanya digunakan untuk merujuk pada frekuensi dimanipulasi yang mana subjek alami sebagai rangsangan tertentu atau respons. Familirisasi sering dimanipulasi selama prakontrol eksperimen pelatihan tugas, di mana bahan-bahan yang kemudian digunakan sebagai bagian dari tugas transfer disajikan sebelum pelatihan yang sebenarnya. Fasilitasi atau interferensi mungkin dihasilkan, tergantung pada tugas berikutnya yang terlibat.

12,8 TEORI-TEORI TRANSFER PELATIHAN

Sesuai dengan orientasi buku ini, teori-teori transfer pelatihan berikut ini.: disajikan hanya dalam versi singkat.

Teori-teori Asosiasi

Teori-teori Asosiasi transfer pelatihan berdasarkan terutama ekstensi pengkondisian dan  prinsip-prinsip belajar verbal. Transfer dijelaskan sebagai fungsi dari stimulus yang menggeneralisasi respon generalisasi, dan/atau mediasi.

Teori pengkodean variabilitas

Didasarkan pada konsep dari stimulus encoding, teori pengkodean variabilitas menekankan bahwa stimulus fungsional dalam situasi transfer mungkin berbeda dari stimulus nominal. perbedaan ini kemudian akan memodifikasi rangsangan diferensiasi atau prediksi asosiasi dan, dalam beberapa kasus, catatan hasil bertentangan dengan konsepsi asli.

Teori kognitif

Penekanan pada pengembangan strategi atau aturan kognitif adalah dorongan utama teori kognitif. Pelajar ini dipandang sebagai secara aktif berusaha untuk mengembangkan dan memahami suatu aturan strategi, kemudian menerapkannya dengan lingkungan baru.