KLP 9 Psi. Belajar

BAB 19

Berpikir dan Belajar

Sesuai dengan hukum Gestalt, bahwa manusia berpikir secara menyeluruh, maka proses belajar yang terutama melibatkan proses berpikir, harus dimulai dengan mempelajari materi secara keseluruhan, baru ke detail atau bagian-bagiannya (menghafal kalimat-kalimat, rumus-rumus).

Sarwono (2009) mengemukakan bahwa dalam proses belajar yang melibatkan berpikir, ada beberapa faktor yang dapat mempengaruhi proses belajar tersebut:

1.       Waktu istirahat, istirahat menghindari kejenuhan otak sehingga proses belajar itu lebih efektif.

2.       Pengetahuan tentang materi yang dipelajari secara menyeluruh,

3.       Pemahaman terhadap materi yang dipelajari

4.       Pengetahuan akan prestasi sendiri

5.       Transfer

Sarwono (2009) juga mengemukakan bahwa proses berpikir dapat digolongkan ke dalam 2 jenis, yaitu berpikir asosiatif dan berpikir terarah.

·         Berpikir asosiatif, yaitu proses berpikir dimana suatu ide merangsang timbulnya ide-ide lain. Jalan pikiran dalam proses berpikir asosiatif tidak ditentukan atau diarahkan sebelumnya. Jadi ide-ide tersebut muncul atau terasosiasi dengan ide sebelumnya secara spontan. Adapun jenis-jenisnya:

1.         Asosiasi bebas; satu ide akan menimbulkan ide mengenai hal lain, yaitu hal apa saja tanpa ada batasnya.

2.         Asosiasi terkontrol; satu ide tertentu akan menimbulkan ide mengenai hal lain dalam batas-batas tertentu saja.

3.         Melamun; mengkhayal bebas, sebebas-bebasnya tanpa batas,juga mengenai hal-hal yang tidak realistis.

4.         Mimpi; ide-ide tentang berbagai hal yang timbul secara tidak disadari pada waktu tidur.

5.         Berpikir artistik; proses berpikir yang sangat subjektif.

·         Berpikir terarah, yaitu proses berpikir yang sudah ditentukan sebelumnya dan diarahkan pada sesuatu, biasanya diarahkan pada pemecahan suatu masalah.

Sifat berpikir

Aktivitas mental yang disebut berpikir memiliki dua karakteristik utama yaitu rahasia atau unobservable, dan simbolis yang melibatkan manipulasi atau beberapa penggunaan simbol. Selain itu, berpikir dapat diklasifikasikan menurut bagaimana yang dimaksud dengan sadar, bagaimana yang dimaksud dengan kompleks , dan apa jenis aktivitas saraf yang menyertainya.

·         Berpikir adalah rahasia

Berpikir hanya dapat disimpulkan dari suatu kinerja organisme (atau perilaku) yang tidak diamati atau diukur secara langsung.

·         Berpikir adalah simbolik

Psikolog umumnya setuju bahwa berpikir melibatkan proses simbolis. Simbol-simbol yang sering digunakan dalam proses berpikir adalah kata-kata; tetapi kata-kata yang dikombinasikan dengan gambar atau bahkan gambar itu sendiri yang merupakan pemikiran tertentu.

·         Berpikir dalam pra sadar

Ada beberapa bukti untuk menunjukkan bahwa berpikir mungkin terjadi pada tingkat pra sadar dan kebanyakan orang mungkin tidak menyadari hal itu. Ada banyak bukti yang menunjukkan bahwa pikiran pra sadar cenderung menyesuaiakan dirinya dengan ingatan-ingatan, isu-isu dan fakta-fakta disekitarnya dengan orang yang memilik pengalaman yang berlimpah.

·         Kompleksitas berpikir

Beberapa proses berpikir memerlukan asosiasi sederhana antara stimulus yang masuk dan respon yang dihasilkan. Bagaimanapun itu, proses berpikir melibatkan interaksi yang kompleks dengan beberapa simbol-simbol. Setiap individu mungkin memiliki potensi untuk melakukan proses berpikir dalam upaya untuk memecahkan satu masalah.

·         Berpikir dan aktivasi

Terdapat dua titik dasar yang berkaitan dengan hubungan antara aktivitas berpikir dan saraf. Pertama, berpikir tidak akan berlangsung kecuali, sesuai dengan sirkuit saraf yang diaktifkan, begitupun dengan proses aktivasi juga memerlukan beberapa usaha. Kedua, setelah diaktifkan, proses berpikir mungkin akan terus berlanjut, meskipun tidak ada alasan mengapa hal tersebut berlanjut.

o    Biaya aktivasi, bahwa berpikir (sadar maupun pra sadar) dapat lebih mudah dipahami sebagai sistem kapasitas terbatas. Ini menunjukkan bahwa seseorang hanya mampu berpikir begitu banyak pada satu waktu.

o    Aktivasi dan proses fisiologis, bahwa berpikir adalah proses otak, tepatnya di cerebral cortex. Rupanya, terdapat wilayah di setiap belahan otak yang mampu melaksanakan proses pemikiran yang sama, tetapi di bagian otak, satu belahan tersebut akan mendominasi aktivitas lainnya secara sementara untuk proses berpikir tertentu yang akan dihambat.

Jenis operasi mental

Sebelum mencoba untuk menetapkan dan menggambarkan berbagai jenis operasi mental, terdapat tiga poin umum: 1) Berpikir merupakan bagian dari hampir setiap bidang psikologi. 2) Sifat umum dari berpikir adalah mengukur kapasitas seseorang untuk melakukan berbagai proses mental dan berapa lama waktu yang diperlukan untuk sebuah kinerja. 3) setiap operasi mental dianggap menghasilkan beberapa perubahan pengetahuan seseorang. Adapun beberapa cara untuk mengidentifikasi jenis operasi mental:

·         Abstraksi

Ketika stimulus dimasukkan, dikodekan dalam beberapa bentuk, maka operasi mental dari abstraksi dikatakan telah terjadi. Meskipun hal ini mungkin paling sering dicapai dengan menggunakan beberapa kode verbal (kata), hal ini dapat dicapai dengan kode ikon (citra visual) atau yg menirukan bunyi kode (gambar auditori).

Abstraksi biasanya adalah salah satu dari dua jenis. Jika beberapa item stimulus dikelompokkan menurut kategori umumnya, maka jenis ringkasan abstraksi telah terjadi. Ketika fitur tertentu dari beberapa stimulus dihadirkan untuk sementara, dan aspek-aspek lain diabaikan, maka jenis selektif abstraksi telah terjadi.

·         Generasi

Generasi dianggap sebagai kebalikan dari sebuah abstraksi. Ini adalah proses konseptual di mana beberapa petunjuk umum mengaktifkan kode yang mengarah kepada perilaku tertentu dalam suatu situasi. Pengukuran dari proses generatif biasanya melibatkan dua pertimbangan yang dinyatakan sebelumnya, berapa banyak kapasitas diilustrasikan oleh tanggapan yang diberikan, dan berapa banyak waktu yang diperlukan untuk menanggapi hal tersebut.

·         Kombinasi

Proses kombinasi mental memerlukan penggunaan dua atau lebih kelas operasi mental. Dalam model umum, operasi ini diwakili oleh petunjuk yang melibatkan X dan Y, X dan/atau X tapi tidak Y. Dengan kata lain, dua pertimbangan (setidaknya) harus dievaluasi sebelum proses mental selesai.

·         Urutan

Serangkaian operasi yang diperlukan untuk menyelesaikan tugas tertentu setidaknya dapat dihipotesiskan, walaupun representasi sebenarnya sulit karena sifat rahasia dari berpikir. Pengukuran waktu, seperti waktu reaksi, juga memungkinkan perkiraan jumlah operasi mental yang diperlukan untuk suatu tugas.

Penggunaan Simbol dalam Berpikir

Proses berpikir selalu menggunakan simbol, yaitu sesuatu yang dapat mewakili segala hal di lingkungan luar, maupun yang ada pada diri kita sendiri, dalam alampikiran kita. Kata-kata adalah simbol. Di samping itu, bentuk-bentuk simbol yang digunakan manusia antara lain adalah angka-angka, simbol-simbol matematika, tanda-tanda lalulintas, not musik, mata uang, dan sebagainya.

Simbol adalah suatu lambang yang oleh manusia, melalui kesepakatan bersama yang disebut kebudayaan, dianggap mewakili suatu hal tertentu. Makna dari simbol-simbol tersebut bisa dalam sekali dan tidak terbatas. Berbeda dengan tanda yang penggunaannya terbatas pada situasi tertentu saja (Sarwono, 2009).

Problem Solving

Sebuah wilayah utama penelitian dalam psikologi pembelajaran adalah pemecahan masalah. Beberapa psikolog memperlakukan ini sebagai subkategori pemikiran, sementara yang lain melihatnya sebagai topik independen. Untuk tujuan garis ini, adalah tidak penting untuk memilih salah satu sudut pandang atas yang lain.

Sifat Masalah

Memecahkan masalah meliputi penentuan respon yang benar dalam situasi yang unik atau novel. Ini adalah penemuan respon yang benar, atau solusi, yang membedakan proses pemecahan masalah dari proses mental lainnya, seperti berpikir kreatif, asosiasi bebas, atau teringat kenangan.

Tujuan dan subgoals. Cara lain untuk melihat masalah adalah dari segi tujuan atau subgoals yang diinginkan. Masalah yang jelas telah jelas ditentukan tujuan dan, mungkin, subgoals-yaitu, suatu produk akhir yang pasti dan, mungkin, beberapa prestasi antara bahwa seseorang upaya untuk mencapai. Sebuah subgoal sering dianggap sebagai alat untuk mencapai tujuan akhirnya.

Contoh 11. Pertimbangkan masalah ini: "Bagaimana seseorang pulang dari sekolah ketika jembatan biasanya digunakan ditutup?" Memiliki masalah yang relatif tujuan yang jelas. Sebaliknya, pertimbangkan masalah ini: "? Bagaimana tidak membuat kontribusi yang signifikan kepada masyarakat" adalah tujuan yang jauh lebih sedikit didefinisikan dengan baik. Solusi yang baik, bagaimanapun, mungkin melibatkan menentukan subgoals yang mengarah ke tujuan (final) akhirnya.

Langkah-langkah Pemecahan Masalah

Biasanya, pemecahan masalah melibatkan pengakuan dan definisi dari generasi, masalah dan menguji solusi yang mungkin, dan akhirnya pemilihan solusi yang terbaik.

Pengakuan dan definisi dari masalah. Untuk memecahkan masalah, seseorang harus menyadari bahwa itu ada. Kemudian, dalam rangka memahami apa tanggapan atau respon harus dilakukan untuk situasi baru, orang harus menentukan tujuan (dan mungkin subgoals) dia ingin mencapai.

Kemungkinan solusi. Langkah berikutnya dalam pemecahan masalah adalah untuk menentukan solusi apa memungkinkan pencapaian tujuan. Ini solusi yang mungkin dapat dihasilkan sebagai hipotesis atau tanggapan yang sebenarnya. Pada kesempatan, saat tidak ada solusi tampaknya datang, masalahnya adalah disisihkan, hanya untuk memiliki solusi, tiba-tiba tampak wawasan diakui beberapa waktu kemudian. (Sekali lagi, periode waktu ketika operasi bawah sadar jelas telah terjadi sering disebut sebagai periode inkubasi).

Beberapa kelompok telah mengadopsi teknik yang disebut brainstorming sebagai cara untuk memecahkan masalah. Dalam brainstorming, sebagai solusi sebanyak mungkin dihasilkan sebelum keputusan dibuat tentang nilai relatif mereka.

Test dan seleksi solusi. Setelah solusi yang mungkin dihasilkan, mereka diuji. Umumnya, solusi yang terbaik mencapai tujuan dimaksud adalah yang dipilih.

Contoh 12. Disajikan dengan masalah transportasi yang sangat besar peti penuh dengan perabotan berat, seorang laki-laki pertama yang mungkin akan mencoba untuk me-load ke mobil nya. Ketika ia menyadari bahwa peti tidak akan masuk ke dalam mobil, dia sudah diakui masalah dan mendefinisikan tujuan utama: mendapatkan furnitur dipindahkan dari satu tempat ke tempat lain. Selanjutnya, beberapa subgoals mungkin menyarankan diri kepada-Nya. Sebagai contoh, bisa perabotan dibawa keluar dari peti dan diangkut satu per satu? Atau haruskah orang itu menyewa sebuah penggerak? Atau ada seseorang dari siapa bisa meminjam sebuah truk? Pemilihan alternatif yang paling menjanjikan akan, ia berharap, mengarah pada tujuan akhir.

Mencari solusi

Pemilihan dari satu set yang wajar kemungkinan solusi sering dianggap sebagai langkah penting dalam pemecahan masalah. Akibatnya, perhatian khusus telah diberikan kepada topik ini. Salah satu pertimbangan utama adalah untuk strategi mencari identitas, atau cara-cara di mana orang mencari solusi.

Ada dua strategi pencarian dasar. Forward pencarian melibatkan sebagai awal hingga akhir format, dimulai dengan pernyataan masalah dan maju melalui langkah-langkah sampai tujuan tercapai. Sebuah pencarian mundur dimulai pada tujuan dan dalam urutan terbalik menentukan langkah-langkah yang diperlukan untuk mencapai itu.

Contoh 13. Kedua strategi pencarian kontras dapat diilustrasikan dengan jenis masalah sering ditemukan di koran atau majalah dan ditunjukkan pada Gambar 19. 1. Penyelesaian labirin dengan mengikuti jalur dari Start ke Tujuan merupakan pencarian ke depan, saat mulai di tujuan dan bekerja mundur ke belakang adalah strategi pencarian.

Protokol Masalah

Studi pemecahan masalah kadang-kadang melibatkan meminta subjek untuk memberikan laporan lisan dari proses yang sedang digunakan periode solusi. Disebut protokol akun ini membantu riil urutan operasi mental yang terjadi selama solusi. Ada kesulitan dengan tergantung pada protokol namun. Hal ini tidak mungkin bahwa subjek akan mampu mengungkapkan alam bawah sadar operasi mental yang mungkin akan terjadi, bahkan juga tidak bisa diharapkan bahwa representasi akurat dari proses sadar akan selalu disediakan.

Contoh 14. Sementara protokol sampel tidak akan disediakan di sini, pembaca diundang untuk mengembangkan satu dengan memecahkan masalah berikut cukup luas direproduksi: Jika D = 5, apa nilai angka untuk setiap huruf lain dalam masalah

DONALD
Gerald
ROBERT

Segera setelah melihat masalah ini, reaksi pertama Anda untuk mengatakan, "Yah, T harus sama dengan nol"? itu adalah langkah pertama yang biasa dalam sebuah protokol untuk masalah ini. Solusi, yang dapat tiba di dengan berbagai protokol yang jumlahnya diganti dengan surat-surat dalam sidang dan fashion kesalahan, adalah sebagai berikut:

DONALD =526485
Gerald =197485
ROBERT =723970

Variabel yang Mempengaruhi Pemecahan Masalah

Sekali lagi, itu berada di luar ruang lingkup buku ini untuk menyajikan sebuah diskusi yang mendalam dan lengkap dari banyak variabel yang dapat mempengaruhi proses pemecahan masalah, dan harus diakui bahwa banyak variabel yang disajikan dalam bab-bab sebelumnya dapat dipelajari dalam Sehubungan dengan pemecahan masalah. Dengan demikian, prinsip-prinsip akuisisi, belajar verbal, penguatan, retensi, lupa, dan motivasi, di antara banyak lainnya, dapat diselidiki dalam setiap upaya untuk mendapatkan informasi tentang operasi mental yang terlibat dalam pemecahan masalah.

Contoh 15. Satu variabel pembelajaran yang mungkin mempengaruhi pemecahan masalah adalah efek penguatan parsial (PRA), yang telah dibahas sebelumnya. Mengingat masalah tertentu, subjek dapat mengembangkan solusi beberapa kemungkinan, yang satu ini mungkin menjadi bagian tetap atau repertoar perilaku subjek karena hasil PTE resistensi besar untuk punah. Dengan demikian, solusi ini dapat terus digunakan bahkan dalam menghadapi bukti ketidakefektifan tersebut.

TEORI PEMECAHAN MASALAH (PROBLEM SOLVING)

Ada dua teori utama dari pemecahan masalah, yang didasarkan pada SR (behavioris) prinsip dan yang lainnya pada prinsip-prinsip psikologi gestalt. Selain itu, penting yang ketiga interpretasi pemecahan masalah telah diajukan oleh psikolog mendukung pendekatan pemrosesan informasi.

Teori S-R

Teori SR tradisional diterima pemecahan masalah adalah bahwa solusi yang dicapai saya uji coba dan cara kesalahan. Salah satu solusinya adalah diuji terlebih dahulu, dan jika tidak bekerja lain digunakan sampai solusi yang tepat ditemukan. Beberapa teori SR mengasumsikan bahwa berbagai solusi membentuk hirarki kebiasaan. Hal ini diyakini bahwa solusi tertinggi dalam hirarki akan diadili pertama, dengan upaya berikutnya bergerak turun melalui hirarki sampai solusi yang tepat adalah ditemukan atau semua solusi yang mungkin telah habis. Selain itu, teori SR sering menekankan penggunaan mediasi dalam pemecahan masalah. Mereka mengklaim bahwa internal, representasi verbal solusi mendahului setiap upaya konkret untuk memecahkan masalah. Dengan meninjau solusi yang mungkin secara lisan, seseorang dapat menerima atau menolak setiap sebelum mencoba.

Teori Gestalt

Teori Gestalt mengusulkan bahwa masalah diselesaikan saat wawasan terjadi. Ini adalah pendekatan yang lebih kognitif dari teori SR; wawasan ini diungkapkan oleh resolusi tiba-tiba masalah dan kinerja suatu respon yang benar dengan kesalahan sedikit atau tidak ada sebelumnya itu. Resolusi tiba-tiba diduga terjadi ketika subjek mencapai reorganisasi persepsi dari stimuli dalam lingkungan. Cara-cara baru atau berbeda dari berurusan dengan lingkungan tidak selalu berarti bahwa setiap hirarki kebiasaan yang terlibat. (Catatan: gestaltists mengakui bahwa trial and error mungkin diperlukan dalam masalah-masalah yang agak rumit karena subjek akan mampu melihat seperti masalah secara keseluruhan dan dengan demikian tidak dapat membuat sebuah reorganisasi persepsi itu).

Persepsi ditetapkan. Satu set persepsi didefinisikan sebagai kecenderungan sementara untuk merespon dengan cara tertentu. Gestaltists telah menunjukkan bagaimana subjek bertekun dalam menggunakan salah satu bentuk solusi meskipun solusi lain, lebih baik dapat diterapkan. Menunjukkan bagaimana untuk merestrukturisasi masalah, mata pelajaran ini dengan cepat mengadopsi solusi lain.

Fixedness  fungsional. Suatu bentuk khusus yang disetel disebut fixedness fungsional, ketidakmampuan untuk mengenali penggunaan lain yang paling umum untuk suatu objek tertentu.

Contoh 17. Orang yang cengkeraman payung digulung di tangannya sambil mengeluh tentang tidak adanya naungan apapun dari sinar matahari panas menunjukkan fixedness fungsional.

Pengalihan pelatihan dan pemecahan masalah. Transfer pelatihan, pengaruh dari beberapa pembelajaran sebelumnya atas akuisisi beberapa respon baru, mempengaruhi situasi pemecahan masalah dalam banyak cara yang sama itu mempengaruhi jenis pembelajaran lainnya. Mungkin ada transfer positif, transfer negatif, atau transfer tidak, dan setiap contoh transfer mungkin baik khusus atau umum.

Transfer  tampaknya menjadi lebih penting untuk reproduksi (noncombinational) masalah dibandingkan dengan mereka yang membutuhkan solusi (combinational) produktif. Sementara mantan tampaknya tergantung pada hafalan dan penerapan langsung pembelajaran sebelumnya, yang terakhir memerlukan pemahaman dan pemahaman tentang masalah dengan penggunaan baru dan tidak langsung dari pembelajaran sebelumnya. Solusi reproduksi tampaknya paling sesuai dengan penjelasan SR, sedangkan solusi produktif lebih sesuai dengan ide-ide gestalt.

Pengolahan Informasi

Dalam format input-proses-output, input tidak dilihat sebagai mekanisme yang memunculkan, tapi sebagai bahan yang organisme proses. Aspek utama adalah studi tentang proses, sedangkan output (atau solusi) diperlakukan hanya sebagai hasil dari proses tersebut.

Studi Informasi-pengolahan dapat sangat efisien, penanganan masalah kompleks yang mungkin berada di luar ruang lingkup SR sederhana atau percobaan gestalt. Alogarithms atau heuristik dapat digunakan sebagai alat bantu untuk memahami proses pemecahan masalah. Namun, perlu, saat menggunakan pendekatan ini, untuk bersikap realistis dalam penggunaan komputer. Sebagai contoh, komputer dapat menampung jumlah yang sangat besar penyimpanan informasi langsung, tetapi menggunakan cara ini mereka tidak pantas sedemikian studi karena tidak mensimulasikan kinerja manusia.

CONCEPT LEARNING (BELAJAR KONSEP)

Concept learning merupakan salah satu area Thinking yang telah dipelajari secara luas, pembelajaran mengenai karakteristik stimulus tertentu dimana respon dapat dikaitkan. Sebagian besar penelitian di bidang ini telah terkonsentrasi pada studi tentang identifikasi kontribusi atau aturan belajar. Studi yang bersangkutan dengan identifikasi atribut umumnya mencakup perolehan informasi yang sebelumnya tidak diketahui tentang sifat-sifat stimuli.

Identifikasi Atribut

Semua stimuli dapat dikategorikan berdasarkan dimensi, seperti warna, ukuran, bentuk, intensitas, dan beberapa karakteristik lainnya. Atribut-atribut stimulus adalah nilai dari dimensi ini.

Aturan Belajar

Pada beberapa kasus, subjek mengetahui dimensi stimulus, nilai atribut, dan atribut relevan, namun kita harus menemukan hubungan baru antara penyajian-penyajian stimuli. Penelitian semacam ini melibatkan aturan belajar. Tugas kita adalah untuk mengidentifikasi aturan yang mendefinisikan konsep tersebut.

Aturan Konseptual

Aturan konseptual. Penelitian eksperimental telah berkonsentrasi pada beberapa bentuk dari aturan ini, termasuk berikut.

atribut Single (sekarang): jika rangsangan memiliki atribut, respon harus dibuat. (Misalnya, jika stimulus berwarna biru, respon harus dibuat)

atribut tunggal (tidak ada): jika stimulus tidak memiliki atribut, respon harus dibuat. (Misalnya, jika stimulus adalah apa saja tetapi berwarna biru, respon harus dibuat)
Conjunctive: jika stimulus memiliki dua atau lebih sifat yang tepat, respon harus dibuat. (Misalnya, jika stimulus, berwarna biru dan berbentuk lingkaran, respon harus dibuat)

Disjunctive: jika stimulus memiliki salah satu dari dua (atau lebih) sifat tepat, respon harus dibuat. (Misalnya, jika stimulus yang berwarna biru atau berbentuk lingkaran atau keduanya, respon harus dibuat)

Bersyarat: jika penyajian stimulus berisi satu dimensi dari atribut, atribut lainnya juga harus hadir untuk respon yang akan dibuat. (Misalnya, jika stimulus berwarna biru, harus juga berbentuk lingkaran untuk respon yang akan dibuat. Mungkin, dalam contoh ini,  sebuah stimulus hijau mungkin berbentuk apapun dan sesuai.)

Penyangkalan Bersama: jika rangsangan tidak memiliki satu atribut atau yang lain, menanggapi adalah tepat. Misalnya, jika stimulus bukanlah biru atau lingkaran, respon harus dibuat; baik kehadiran dimensi membuatnya menjadi sebuah contoh tidak pantas untuk stimulus.

Teori Concept Learning

Tiga pendekatan teoretis umum telah diusulkan ke bagian concept learning. Ini adalah teori asosiasi, teori pengujian-hipotesis, dan teori-teori pemrosesan-informasi. Masing-masing memiliki beberapa varietas.

Teori Asosiasi. Asosiasi menekankan teori ikatan S-R yang berkembang untuk kedua contoh positif dan negatif dari sebuah konsep dan respon yang sesuai. Hal tersebut pada dasarnya teori penerimaan-pasif dalam arti bahwa organisme tidak dianggap aktif memilih atau mengolah informasi. Satu-satunya persyaratan teori asosiasi adalah bahwa organisme mempertahankan memori dari pengalaman sebelumnya.

Dua variasi teori dasar telah disebut teori generalisasi stimulus dan teori mediasi. Perumus menghitung respon yang benar yang diberikan kepada berbagai stimuli dengan alasan prinsip generalisasi stimulus. Contoh negatif tidak memicu respon karena perbedaan telah terjadi. Teori terakhir menunjukkan bahwa proses mediasi internal yang dipelajari menyediakan kesamaan untuk stimuli yang beragam.

Teori Pengujian-Hipotesis. Dasar dari seluruh teori uji-hipotesis adalah asumsi bahwa learner memainkan peran aktif dalam concept learning. Secara umum, teori ini mengasumsikan bahwa subyek memilih hipotesis, mengujinya, dan juga menerima atau tidak menerima usulan. Jika hipotesis ditolak, alternatifnya adalah dipilih dan diuji.

Sering kali, proses tersebut dipandang sebagai rangkaian atas peristiwa pengambilan-keputusan, dimana keputusan bergantung pada keputusan-keputusan sebelumnya. Dalam beberapa kasus, urutan dianggap mencerminkan beberapa strategi yang digunakan oleh subjek.

Teori Pemprosesan-Informasi. Teori pemprosesan informasi concept learning telah dikembangkan terutama karena analogi input-pengolahan-output analogies yang telah dibuat antara manusia dan komputer. Penelitian telah berusaha untuk mengembangkan program untuk merangsang concept-learning proses yang ditunjukkan oleh manusia.

Solution Shift (Pergeseran Solusi)

Reversal shifts (Pembalikan Pergeseran). Disebut juga pergeseran intradimensional, reversal shift terjadi ketika subjek mempelajari solusi khusus, lalu harus berubah ke solusi yang berlawanan pada dimensi stimulus yang sama.

Nonreversal shifts. Disebut juga extradimensional shifts, nonreversal shifts terjadi ketika subjek mempelajari solusi khusus, lalu harus mengabaikan dimensi dan atribut-atributnya.

Optional shifts.  Desain pergeseran solusi menarik lainnya disebut optional shift. Ketika the shift training terjadi, lebih dari satu kemungkinan interpretasi yang bisa terjadi.

BAB 20

TEKNIK PENELITIAN NEUROFISIOLOGY

Psikolog  belajar  tentang  aspek neuropisiologi yang utamanya memusatkan terhadap fungsi  sistem pusat nervous. Mereka hanya memberikan sedikit perhatian terhadap receptor atau juga fungsi efektor dari sistem nervous, Mengira bahwa fungsi tersebut akan menjadi sama dengan melibatkan ataupun tidak pelajaran tersebut.

Contoh 1. Stimulasi yang sederhana dari receptor seperti retina dari mata akan menghasilkan urutan peristiwa yang sama dengan mengabaikan ya atau tidaknya berlangsung di dalam suatu situasi pelajaran. Proses pisiologi yang membawa signal/isyarat ke dalam sistem nervous pusat menjadi kondisi-kondisi yang sama apapun juga  yang sedang beroperasi. (Catatan: interpretasi alternatif adalah bahwa semua peristiwa  merupakan belajar peristiwa, begitu fungsi receptor dan effector selalu dilibatkan dengan beberapa macam belajar)

Untuk memecahkan pembatasan ini, teknik berikut adalah paling sering digunakan untuk menyelidiki kekayaan menyangkut sistem nervous pusat ketika mereka berhubungan dengan belajar.

PERISTIWA YANG TERJADI SECARA ALAMI

Jumlah kondisi-kondisi yang terjadi di dalam suatu pengaturan alami (non experimental) boleh mempengaruhi sistem nervous pusat tersebut. Sering ini adalah peristiwa yang mestinya tidak atau tidak bisa diciptakan di dalam suatu cara yang bersifat experimental/percobaan, tetapi sekali ketika mereka sudah berlangsung harus dipelajari.

Contoh 2 : Hal tersebut akan sungguh-sungguh tak pantas untuk menggunakan suatu prosedur bersifat percobaan untuk menciptakan suatu gegar menjengkelkan dan trauma otak yang dihasilkan. Bagaimanapun, kecelakaan mobil, air terjun, atau banyak peristiwa umum lain mungkin punya efek yang sama. Sekali ketika trauma seperti itu telah terjadi, psikolog akan mempelajari efek, seperti retrograde amnesi.

ELECTROENCEPHALOGRAMS (EEGs)

Dengan memasang electroda kepada tengkorak suatu objek dan menghubungkannya dengan suatu alat khusus, psikolog telah mampu memonitor dan merekam aktivitas elektrik dari  otak. Alat ini disebut electroencephalograph, dan hasil rekaman tersebut electroencephalogram ( sering singkat EEG). perubahan di dalam pola EEG dapat dipelajari sebagai fungsi alternatif di dalam stimulus lingkungan.

ELEKTRODA IMPLAMATION

Pengembangan tentang prosedur dan peralatan berhubungan dengan pembedahan canggih telah mengijinkan psikolog untuk menanamkan electroda ke dalam otak organisme hidup. Electroda ini kemudian digunakan untuk rangsangan menyangkut area tertentu dari  otak, pembinasaan jaringan/tisu di dalam  daerah menyangkut otak itu , atau perekaman aktivitas di dalam  bagian menyangkut otak tersebut .

Contoh 3: satu studi terbaru menunjukkan rangsangan di area tertentu  pada suatu otak tikus bisa menjadi sangat menguatkan tikus yang akan menjawab eksklusif pada  rangsangan ini  dan mengabaikan penguatan lain mencakup makanan, di samping fakta bahwa tikus telah hampir dengan sepenuhnya sangat kekurangan suatu makanan. Studi yang lain  mengungkapkan bagaimana memori yang nampaknya bisa jadi "dihidupkan kembali" dengan rangsangan menyangkut otak manusia

PROSEDUR PEMBEDAHAN

Psychosurgery, menyertakan kepindahan atau pembinasaan jaringan/tisu otak, telah mengijinkan psikolog untuk menentukan perubahan antara preoperative dan kondisi-kondisi sesudah operasi. Perbedaan seperti itu, jika mereka mengijinkan " tabel" tentang sistem nervous pusat tertentu berfungsi

Contoh 4: salah satu dari prosedur yang dikena luasl adalah bahwa menyertakan pemotongan menyangkut corpuscallosum, area otak yang menghubungkan kedua belahan bumi cerebral. Yang digunakan sebagai Suatu berarti untuk membebaskan perampasan menjengkelkan yang mempengaruhi beberapa penderita epilepsi pasien, ini " split-brain" persiapan telah membuat mungkin riset pada atas belahan bumi memisahkan keterlibatan dalam berbagai pelajaran tugas.

Prinsip hereditas dan belajar

Selagi pembaca didukung untuk menyelidiki efek keturunan atas pelajaran secara detil ( barangkali dengan berkonsultasi suatu teks pada terhadap psikologi pengembangan), adalah sesuai untuk menyajikan beberapa penemuan dan pertanyaan yang paling utama.

Kesiapsiagaan

Awal penyelidikan di dalam psikologi belajar mengusulkan bahwa boleh jadi kedua-duanya kesamaan stimulus dan kesamaan tanggapan. Yang sangat utama konsep ini menyiratkan tentang memasangkan segala  stimulus  dengan respon yang memproduksi kondisi-kondisi yang akan mendorong kearah suatu S-R asosiasi atau bahwa semua tanggapan yang " dikerjakan" bisa dikondisikan di dalam situasi ditentukan.

Penelitian sudah menunjukkan konsep ini untuk salah. Sebagai gantinya, jenis yang nampak untuk menerima warisan ( barangkali sebagai hasil pengembangan evolusiner) kecenderungan tertentu yang manapun untuk merasakan stimuli tertentu atau untuk menjawab dalam cara tertentu .

Contoh: suatu studi terkenal yang menggambarkan kesiap siagaan melibatkan studi ttg auto shaping. Merpati diberi makan ketika suatu cakram diterangi dengan mengabaikan ya atau tidaknya mereka membuat tanggapan apapun. Walaupun tidak ada tanggapan yang diperlukan, kesiap siagaan nyata dari  merpati mendorong pemeliharaan suatu cakram- patukan tanggapan.

Ketidak siapsiagaan dan contra kesiapsiagaan

Haruslah mengenali karakteristik bawaan itu boleh mempengaruhi organisma tidak untuk menjawab atau menjawab di dalam suatu cara yang bertentangan dengan yang diperlukan oleh prosedur yang sedang digunakan. kondisi Yang terdahulu disebut tak dipersiapkan, sedangkan belakangan dikenal sebagai kontra kesiap siagaan.

Contoh: studi yang Sungguh terkenal yang lain  mempertunjukkan kontra kesiap siagaan ( walaupun tidak dengan sengaja). Suatu usaha dibuat untuk melatih rakun lapar untuk mengambil tanda dan menyimpan mereka di dalam suatu lubang sedemikian rupa sehingga makanan akan tersedia. Walaupun yang mampu membuat tanggapan seperti itu, rakun sebagai gantinya akan " mencuci" tanda di dalam suatu cara yang dapat dibandingkan dengan cara yang ditempuh dengan mencuci makanan mereka di dalam suatu pengaturan alami. latar belakang Yang turun temurun yang kelihatannya mendominasi rangsangan, membuat tanggapan yang diinginkan mustahil untuk dilatih.

Contoh kesiap siagaan

 Walaupun dua contoh telah diberikan, pola perilaku dikendalikan dengan cara pewarisan tertentu telah dipelajari dengan detil yang mereka diperlakukan sebagai  topik terpisah di dalam psikologi belajar. Bagian ini menghadirkan beberapa pola teladan.

Menanamkan. menanamkan adalah suatu pola teladan pelajaran bawaan yang dipertunjukkan oleh organisma muda. Yang secara khas, tanggapan yang dipelajari adalah satu dari pemasangan dan berikut bagi suatu obyek yang bergerakkan ( tentang ibu). Ini telah dipertunjukkan paling secara dramatis dengan burung-burung muda seperti angsa atau ayam.

Suatu aspek penting jika menanamkan adalah pola teladan tanggapan yang dapat diperoleh hanya selama suatu jangka waktu terbatas menuju periode yang kritis tersebut. periode Yang kritis dipertimbangkan oleh suatu maturational variabel, dan berbeda dengan konsep kesiap-siagaan, yang mana  menyiratkan suatu ketika maturational karakteristik dicapai, mereka akan tetap utuh untuk selamanya, dengan pelajaran mungkin pada setiap waktu.

Contoh: periode yang kritis untuk menanamkan suatu tanggapan terhadap burung-burung adalah sungguh pendek/singkat ( 18-24 jam). Jika menanamkan tidak terjadi selama periode ini, maka tidak akan terjadi sama sekali. Bukti menyatakan bahwa ada juga periode kritis untuk  tingkah laku manusia tertentu , walaupun periode ini banyak lebih panjang dan menggambarkan dengan buruk. Begitu laporan pembatasan atas pengembangan bahasa  belajar setelah pubertas adalah suatu perluasan dari konsep yang sama ini.

Species-Species reaksi pertahanan (SSDRS). Suatu jenis kedua dari jawaban yang menggambarkan kesiap siagaan disebut suatu species-species reaksi pertahanan (SSRDS). Suatu SSRDS adalah suatu tanggapan bawaan yang dibuat ke aversive stimuli yang terjadi tiba-tiba. SSDR sering ditimbulkan oleh " bahaya stimuli" itu dengan hanya jenis tertentu terhadap stimuli yang telah dipelajari untuk menjadi aversive.

AROUSAL (penimbulan/pembangkitan)

Penimbulan Tak Disengaja

      Fakta penelitian mendukung konsep bahwa setidaknya bagian dari taraf penimbulan suatu organisme dikontrol oleh hal-hal yang tak disengaja. Sinyal-sinyal sensori yang baru masuk disaring dalam inti pusat di batang otak oleh sistem aktivasi reticular (RAS) dan memberikan preseden fisiologis tertentu atau mengabaikannya. Kemudian, penimbulan dibangkitkan pada tingkat kortikal yang secara khusus ditentukan oleh aktivitas RAS.

Penimbulan Disengaja

      Penimbulan sengaja mencakup pilihan kesadaran untuk memperhatikan dan bereaksi terhadap peristiwa-peristiwa khusus di lingkungan sekitar. Termasuk juga, kesadaran memutuskan untuk mencoba mengabaikan beberapa stimulasi agar penimbulan yang terendah juga dapat dipertimbangkan secara sukarela/sengaja. Kombinasi dari penimbulan sengaja dan tak disengaja disebut juga sebagai pelolosan sensori, menunjukkan bahwa input/masukan disaring dan dipelihara dalam kapasitas organisme.

Faktor-faktor yang Mempengaruhi Penimbulan

      Ada beberapa faktor yang sangat menentukan penimbulan, yaitu:

Batasan biologis:

      Batasan sensori tertentu ditentukan oleh karakteristik yang terwarisi. Penimbulan akan dibatasi oleh kapasitas organisme untuk menerima dan menyimpan informasi sensori.

Stimulus salience (Stimulus yang menonjol):

      Kata “stimulus salience” digunakan untuk menyebutkan representasi pentingnya input/masukan  dalam penimbulan. Meskipun masukan itu harus dikenali, bahwa faktor-faktor neurofisiologis dan psikologis dapat mempengaruhi taraf penimbulan. Umumnya, stimulus baru, kebaruan stimulus, serangan mendadak atau getaran stimulus, dan stimulus yang mengancam atau dibenci/dihindari hampir bisa dipastikan dapat membangkitkan penimbulan.

Batasan belajar:

      Proses kondisioning dan pembelajaran sosial dapat dipelajari sebagai hal-hal yang mempengaruhi penimbulan. Umumnya, penelitian terpusat pada ‘perhatian’ atas input sebagai fungsi dari pembelajaran sebelumnya, suatu organisme mungkin akan memilih  stimulus mana yang dihadirkan atas dasar pola belajar yang ditetapkan dari perilaku sebelumnya.

      Fenomena ‘blocking’ menggambarkan perhatian yang dikondisikan. Dalam prosedur pengkondisian klasik, respon terkondisikan (CS) dapat dihubungkan dengan kuat ke suatu stimulus terkondisikan tertentu (CS tertentu). Pengantar pada CS kedua (membentuk gabungan CS) yang tidak menghasilkan CR adalah sekuat CR ke CS asli.  Tampaknya subjek mengenali pemborosan dari detik CS dan tidak membentuk hubungan satu detik yang kuat (yang tak perlu).

      Batasan-batasan belajar sosial dapat digambarkan melalaui apa yang disebut dengan “fenomena pesta koktail”. Penelitian pada keadaan pesan ganda (seperti pada kasus dari beberapa percakapan secara serempak yang dapat didengar pada satu pesta koktail) menunjukkan bahwa perhatian selektif dapat dibangun/dipelihara. Bagaimanapun juga, stimulus belajar yang sangat penting dapat mengubah fokus perhatian dari satu rangsang ke rangsang lain.

Batasan-batasan pembelajaran sosial juga berada di tengah-tengah prinsip yang sedikit kontroversial mengenai pertahanan perseptual dan kewaspadaan perceptual. konsep ini mengusulkan bahwa konvensi sosial dari satu masyarakat tertentu akan mempengaruhi penimbulan dan perhatian. Gagasan dari pertahanan perceptual adalah perhatian  dan penimbulan akan mengurangi keberadaan stimuli yang secara sosial tidak disetujui. Kewaspadaan perceptual mengajukan bahwa stimuli tertentu yang secara sosial tidak disetujui akan meningkatkan perhatian dan penimbulan pada subjek.

TEORI-TEORI BELAJAR

      Ada dua jenis teori mendasar mengenai penimbulan. Teori penimbulan minimum mengajukan bahwa jika taraf keinginan suatu organisme dari kompleksitas rangsang hanya sedikit di atas apa  yang ada di lingkungan sebelumnya, penimbulan akan dipelihara. Dalam beberapa teori, kebutuhan organism terhadap penimbulan mungkin akan bervariasi dari suatu waktu ke waktu yang lain.teori penimbulan optimal mengajukan bahwa organisme memiliki satu level keinginan untuk penimbulan yang tetap dan bahwa mereka akan merespon untuk menyesuaikan lingkungan stimulus mereka untuk mencapai atau memelihara level penimbulan.

JEJAK INGATAN

      Sejumlah percobaan telah dilakukan untuk menemukan bukti neurofisiologis dari jejak ingatan. Sebuah kesimpulan umum yang didasari oleh penelitian tersebut adalah bahwa ingatan mungkin melalui berbagai tahap konsolidasi secara tuntas setelah ia diperoleh. Penelitian mengenai retrograde amnesia (amnesia mundur) menunjukkan bahwa ingatan terbaru adalah yang terakhir ditemukan menyusul beberapa trauma otak.  Hal ini menyarankan bahwa ingatan terbaru tidak mempunyai waktu untuk menetapkan diri sendiri seperti halnya yang dilakukan oleh ingatan lama.

Penjelasan Fisiologis Mengenai Jejak Ingatan

      Konsep konsolidasi menyarankan bahwa engrams dikunci dalam beberapa jenis struktur tetap di dalam sistem nerves pusat, tapi bukti fisiologis dari struktur demikian sangat langka dan belum selesai. Meskipun begitu, sebagian bersifat sementara dan teori fisilogis yang sangat spekulatif telah dikembangkan dan sekarang dipresentasikan.

Perubahan sinaptik. Satu usulan bahwa secara fisiologis dengan nyata mengambil alih posisi saraf sinapsis. Belajar diinterpretasikan sebagai fasilitas, melalui perubahan ini, pada transmisi sinyal dari satu neuron ke yang lain. Jalur neural yang diperlancar akan lebih memungkinkan dibandingkan beberapa pengangkutan impuls yang lain, pada hakikatnya penciptaan sesuatu menyukai satu penghubung pada satu sirkuit.

      Satu teori perubahan sinaptik yang sangat kontroversial berfokus pada sebuah fenomena yang disebut ‘mulai tumbuh (sprouting)’.  Ketika terjadi kerusakan pada susunan saraf pusat, serabut-serabut traumatis akan rusak. Telah ditemukan bahwa serabut yang tidak rusak yang berdekatan secara fisik akan mengembangkan serabut baru lagi yang bergerak ke dalam wilayah yang ditempati oleh serabut rusak sebelumnya. Pertumbuhan sprouting kadang kala disertai oleh penerusan fungsi saraf yang berhenti ketika trauma terjadi.

Sintese protein (keterlibatan RNA).  Teori lain mengajukan bahwa situasi belajar  juga menyebabkan perubahan pada pita molecular gdari asam ribonukleat (RNA) pada sistem syaraf. Perubahan ini, yang pada gilirannya mempengaruhi angka kecepatan  dan jenis saraf  menembak, diduga menyertai seluruh situasi belajar yang dihadapi oleh organism.

Model-model glial:

      Gagasan kontroversi lain adalah bahwa pemerolehan tidak mempengaruhi sel-sel saraf secara langsung, tapi sebagai gantinya menimbulkan beberapa perubahan fisiologis pada lebih banyak lagi sel non-syaraf yang disebut glia, yang mempengaruhi proses metabolisme dari neuron-neuron. Modifikiasi metabolisme dapat mempengaruhi tingkat ledakan neuron, selanjutnya dapat merubah pola perilaku. Umumnya, model-model glial kurang terkenal dibandingkan dengan model-model yang lain. 

LOKASI JEJAK INGATAN

Penelitian Hemisfer Rangkap (Dual Hemisfer)

      Psikolog mengetahui bahwa dua belahan serebral pada otak tidak melakukan fungsi mental yang sama persis. Alhasil, mereka mencoba mengidentifikasi perbedaan fisiologis diantara keduanya yang dapat digunakan untuk menakar perbedaan fungsinya. Beberapa penyelidikan mereka mengenai hal ini dapat dijelaskan sebagai berikut:

Studi belahan otak:

      Pemotongan sejumlah kolosum merusak semua koneksi diantara kedua belahan serebral, memungkinkan belahan otak dipelajari.  Studi belahan otak yang melibatkan subjek manusia seperti halnya yang lain menunjukkan bahwa pola perilaku tertentu disimpan hanya pada satu belahan. Penelitian ini juga menunjukkan bahwa satu belahan dapat dilatih untuk melakukan fungsi yang sebelumnya hanya dilibatkan di belahan otak yang lain.

Penyebaran depresi:

      Sebagai tambahan, ada bukti yang menyarankan psikolog untuk melakukan percobaan memanipulasi variabel belajar untuk melatih satu dari belahan pada subjek yang belum pernah mengalami prosedur belahan otak. Cara kedua dengan mengontrol pola-pola sinyal ke belahan serebral disebut penyebaran depresi. Administrasi stimulus elektrik atau kimiawi yang sesuai dapat mengefektifkan ‘pemadaman’ satu belahan otak, belahan otak yang lain, atau kedua-duanya. Secara umum, hasil yang diperoleh dalam prosedur penyebaran depresi sama halnya dengan yang diperoleh pada eksperimen belahan otak. Lebih dari itu, prosedur penyebaran depresi memiliki keuntungan yaitu reversibel (dapat dibolak-balik), dimana hal ini tidak dipersiapkan dengan baik oleh eksperimen belahan otak.

DAFTAR PUSTAKA

Wittic, A.F. 1981. Shaum’s Outline of Theory and Problems of Psychology of Learning. USA: McGrow-Hill, Inc.

Sarwono, S.W. 2009. Pengantar Psikologi Umum. Jakarta: PT Rajawali Pers.