KLP 8 Psi. Belajar

Chapter 17

BELAJAR DAN MOTIVASI

Motivasi Sebagai Konsep

Motivasi sering didefinisikan sebagai setiap kondisi internal yang memulai, panduan, dan mempertahankan respon. Ini harus diperlakukan sebagai motif karena konsep alam tidak dapat diamati langsung. Motivasi adalah disimpulkan dari kondisi awal dan tanggapan konsekuen.

Ahira (2011) mengemukakan, terdapat 2 faktor yang membuat seseorang dapat termotivasi untuk belajar, yaitu:

-          Pertama, motivasi belajar berasal dari faktor internal. Motivasi ini terbentuk karena kesadaran diri atas pemahaman betapa pentingnya belajar untuk mengembangkan dirinya dan bekal untuk menjalani kehidupan.

-          Kedua, motivasi belajar dari faktor eksternal, yaitu dapat berupa rangsangan dari orang lain, atau lingkungan sekitarnya yang dapat memengaruhi psikologis orang yang bersangkutan.

Syah (2003) mengatakan ragam pendekatan belajar diantaranya ;

1.       Pendekatan Hukum Jost

Reber (1998), salah satu asumsi penting yang mendasari Hukum Jost (Jost’s way) adalah siswa yang lebih sering mempraktekkan materi pelajaran akan lebih mudah memanggil kembali memori lama yang berhubungan dengan materi yang ia tekuni.

2.       Pendekatan Ballard & Clanchy

Ballad & Clanchy (1990), pendekatan belajar siswa pada umumnya dipengaruhi oleh sikap terhadap ilmu pengetahuan (attitude knowledge). Ada dua macam siswa dalam menyikapi ilmu pengetahuan, yaitu ; 1) sikap melestarikan apa yang sudah ada (conserving); dan 2) sikap memperluas (extending)

3.       Pendekatan Biggs

Menurut hasil penelitian Biggs (1991), pendekatan belajar siswa dapat dikelompokkan ke dalam tiga prototype (bentuk dasar), yakni :

1)     Pendekatan surface (permukaan/bersifat lahiriah)

2)     Pendekatan deep (mandalam)

3)     Pendekatan achieving (pencapaian prestasi tinggi)

Motivasi Sebagai Gairah

Mungkin pandangan yang paling umum dari motivasi adalah bahwa hal itu adalah fungsi dari tingkat gairah kewaspadaan umum dan ketegangan otot dalam organisme. Gairah dapat berupa appetitive atau tidak menyenangkan. Appetitive gairah. Kondisi dari memulai dan mempertahankan perilaku untuk mencoba mencapai tujuan adalah bukti dari eksitasi appetitive. Eksitasi keengganan. Kondisi yang memulai dan mempertahankan respon berusaha menghindari kondisi yang tidak menyenangkan dan bukti negatif adalah keengganan eksitasi.

Contoh 1. Seorang pria yang mengkonsumsi milkshake dan makanan penutup berat Awen meskipun ia tidak menikmatinya mungkin untuk menanggapi rangsangan dari permusuhan dalam bentuk perasaan bahwa ia terlalu kurus.

Harus diakui bahwa gairah appetitive dan permusuhan masing-masing dapat menghasilkan baik emosi positif atau negatif.

Contoh 2. Para orang yang diuraikan dalam contoh 2 kemungkinan untuk bereaksi terhadap stimulus aversive (terasa terlalu tipis) dan berat hakim kedua ditambahkan. Pada saat yang sama, bagaimanapun, mungkin ada komponen dari emosi negatif yang terkait dengan menanggapi, seperti membenci jumlah uang yang ia harus keluarkan untuk membeli semua makanan kalori-sarat.

Motivasi Sebagai Pengurang Dorongan

Satu-satunya perbedaan antara interpretasi ini dan bahwa stimulasi motivasi adalah bahwa pengurangan dorongan difokuskan pada konsekuensi dari tindakan daripada aktivasi perilaku. Dorongan diperlakukan sebagai negara fisiologis atau psikologis yang dihasilkan dari beberapa kebutuhan, defisit fisiologis atau psikologis atau ketidakseimbangan. Reaksi terhadap motivasi dibuat untuk mengurangi dorongan.

Motivasi Sebagai Insentif

Sebuah interpretasi yang lebih kompleks dari konsep dorongan dan motivasi penguatan invoives (setiap peristiwa yang meningkatkan atau mempertahankan kekuatan respon). Insentif didefinisikan sebagai kombinasi dari dorongan dan memperkuat beberapa yang bersangkutan. Motivasi adalah keinginan untuk datang ke insentif. Kepuasan datang dari melakukan, bukan dari dorongan reduksi.

Motivasi Operant Conditioning

Namun cara lain untuk menafsirkan motivasi adalah dengan menggunakan pendekatan operant conditioning. Dalam hal ini, motivasi adalah kondisi stimulus yang membuat amplifier. Penekanan pada pengaruh penguatan (misalnya, meningkatkan atau memelihara kekuatan respon), dan bukan pada kondisi yang sebenarnya motivasi.

Pengukuran Motivasi

Meskipun upaya yang dilakukan untuk memperkirakan kekuatan motif untuk beroperasi dalam situasi tertentu, motif-stength tidak dapat diukur secara langsung. Beberapa pengukuran tidak langsung mhetods disajikan di sini.

Motivasi Diukur Dengan Jumlah Kekurangan

Keinginan untuk mengkuantifikasi pengukuran motivasi sering menyebabkan digunakan sebagai cara memperkirakan jumlah kekurangan motivasi. Perampasan (berarti melakukan tanpa) diukur sebagai waktu sejak kepuasan terakhir. Bahkan hal ini sulit, namun, karena penguatan baru-baru ini mungkin atau mungkin tidak cukup untuk menghasilkan memuaskan (kepuasan lengkap). Perawatan harus diambil untuk menentukan pengaruh yang mungkin kekurangan pengukuran.

Responden Dan Komponen Instrumental Pengukuran Motivasi

Identifikasi dan pengukuran motif mungkin setidaknya sebagian tergantung pada responden sebelumnya atau pengkondisian operan. Jika komponen stimulus sebelumnya dipasangkan dengan interpretasi tertentu makna mereka, reintroduksi stimulasi dapat menghasilkan bahwa interpretasi yang sama. Selain itu, respon pengakuan dan pemberian label pada situasi stimulus dapat diperkuat sebagai instrumental.

Contoh 3. Dalam beberapa bulan pertama kehidupan, senyum seorang anak hampir pasti penyebab yaitu, komponen respon responden anak-anak untuk bersenang-senang. Sebagai anak tumbuh lebih tua, bagaimanapun, mungkin senyum instrumental, ditampilkan dalam situasi di mana senyum diperkuat. Jadi, meskipun anak-anak mungkin tidak ingin memiliki Bibi Ruth cinta mencubit pipinya, ia mungkin tersenyum dengan patuh karena respon akan diperkuat.

Hubungan Motivasi Dan Kinerja

Terlepas dari motivasi kombinasi khusus kinerja, penelitian mendukung Temuan umum bahwa kinerja akan meningkat dengan tingkat peningkatan motivasi untuk beberapa level yang cukup tinggi, tetapi bahwa tingkat yang sangat tinggi hasil motivasi dalam kinerja yang buruk.

Contoh 4. Siswa yang menjadi anggota pertama kali kelas kuliah besar mungkin mengalami reaksi dari "pegangan" ketika instruktur meminta mereka untuk membaca di kelas. Pengalaman di kelas-kelas kecil tidak memberikan latar belakang yang cukup untuk kemungkinan harus berbicara di depan rekan begitu banyak, dan walaupun tingkat motif untuk melakukannya dengan baik mungkin akan sangat tinggi, selanjutnya adalah ofter kinerja yang buruk.

Hukum Yerkes-Dodson

Yerkes-Dodson hukum (nama untuk para peneliti yang mengembangkan itu) menyatakan bahwa tugas dianggap lebih sulit, rendahnya tingkat motivasi yang diperlukan untuk menghasilkan kinerja maksimal. Menggabungkan ini menemukan dengan apa yang dinyatakan di atas untuk menghasilkan hasil seperti ditunjukkan pada Gambar. 17-1. Perhatikan bahwa kurva untuk semua tugas menunjukkan hubungan U terbalik antara tingkat karakteristik motivasi dan kinerja, dengan posisi puncak bervariasi sebagai fungsi dari tugas kesulitan.

Amount of Reinforcement

Sementara hubungan antara kinerja motivasi dari tampaknya mapan, perbedaan kinerja dapat diperoleh ketika nilai tulangan yang digunakan. Secara umum, dapat diharapkan bahwa jika tingkat motivasi yang sama untuk dua mata pelajaran yang sebanding (atau kelompok mata pelajaran), kinerja akan lebih baik bagi mereka untuk menerima tingkat yang lebih baik atau penguatan yang lebih tinggi.

Kontras efek. Salah satu variasi menarik dari efek perkuatan digeser, kinerja menunjukkan kecenderungan untuk "bereaksi berlebihan." Artinya, bergeser ke tingkat yang sedikit di luar apa yang sebaliknya akan diharapkan. Ketika mengubah melebihi tingkat peningkatan kinerja, ini disebut kontras positif. Menjatuhkan bawah kinerja yang diharapkan miskin disebut kontras negatif. Kedua kontras positif dan negatif sering negara sementara.

Contoh 5. Beberapa kelompok tikus yang trainedto menjalankan landasan pacu langsung untuk menerima berbagai tingkatan penguatan (diukur sebagai jumlah pelet makanan yang ditemukan di kotak tujuan.) Gambar 17-3 menunjukkan bahwa sebagai perbedaan antara peningkatan pelatihan dan tes kondisi, kecepatan lari bervariasi sesuai. Hal ini menggambarkan efek kontras negatif.

Studi Mengukur Dampak Motivasi Belajar

Bagian sebelumnya telah menunjukkan bahwa perubahan motivasi bisa diharapkan untuk menghasilkan perubahan dalam kinerja. Ini tidak berarti bahwa perubahan dalam motivasi mempengaruhi belajar (kekuatan kebiasaan). Secara umum, untuk menentukan ini, tansfer desain yang digunakan untuk menentukan apakah dampak yang relatif permanen dari pengaruh respon belajar asli dalam beberapa situasi yang baru.

Jenis Desain Transfer

Beberapa variasi telah digunakan desain tansfer. Pelatihan dapat dimulai di bawah tingkat yang sama motivasi dan kemudian dilanjutkan dengan beberapa tingkat lain. Atau, pelatihan dapat dilakukan dengan menggunakan tingkat motivasi, diikuti oleh kepunahan menggunakan beberapa tingkat lain, dengan ketahanan terhadap kepunahan adalah ukuran pembelajaran. Pelatihan di bawah tingkat yang sama motivasi juga dapat diikuti oleh periode istirahat (a "lupa" periode), dan kemudian direkondisi dengan berbagai tingkat motivasi dapat digunakan untuk mengukur transfer belajar pertama.

Contoh 6. Rancangan percobaan yang diwakili oleh grafik 2 x 2 pada Gambar. 17-4 menggambarkan prosedur kedua dijelaskan di atas. Sebuah studi seperti ini memungkinkan penentuan kedua kondisi akuisisi dan kepunahan dari dorongan di respon. Jumlah total pada akhir setiap baris menunjukkan jumlah tanggapan dari semua mata pelajaran pada akhir 'pelatihan atau 20 jam dengan 2 jam pelatihan. Total di bagian bawah setiap kolom menunjukkan jumlah proporsional untuk periode kepunahan.

Perbedaan dalam kolom total mencerminkan perbedaan performa yang timbul dari perbedaan dalam motivasi selama kepunahan. Perbedaan jumlah baris mencerminkan pengaruh yang relatif tetap yang dihasilkan dari perbedaan motivasi selama pelatihan. Perbedaan ini dapat dianggap sebagai diiferences akhir pembelajaran.

Masalah Perbedaan Respon

Meskipun desain yang dijelaskan di atas menyediakan cara untuk menentukan pengaruh motivasi untuk belajar, mereka membuat asumsi yang mungkin tidak didukung. kondisi motivasi yang berbeda harus mempengaruhi respon yang sama, tetapi hal ini tidak mungkin benar. Banyak penelitian telah menunjukkan bahwa subjek bisa belajar bentuk yang berbeda dari respon yang sama. Dalam kasus tersebut, perbandingan antara kelompok yang berbeda dapat mengungkapkan pengaruh motivasi belajar respon yang berbeda dari efek motivasi pada respon yang sama.

Contoh 7. Tikus dilatih untuk menjalankan melalui labirin bisa menunjukkan respon yang berbeda ketika bermasalah berdasarkan berbagai tingkat motivasi. Mereka dengan dorongan yang rendah yang mungkin terlibat dalam respon mungkin asing. Mereka yang di bawah dorongan yang tinggi cenderung untuk menghilangkan respon kompetitif atau asing dan cocentrate untuk menjalankan pola yang mengarah ke amplifier.

Bersaing Tanggapan

Namun lain kesulitan dengan mengukur dampak pembelajaran dapat terjadi ketika tugas tanggapan bersaing digunakan untuk mendorong pembelajaran. Secara umum, subyek dengan tingkat rendah motivasi untuk berkinerja buruk dalam keadaan seperti itu, sementara mereka dengan tingkat yang lebih tinggi biasanya akan lakukan juga dalam tugas-tugas mereka akan respon yang tunggal.

Efek Dari Jadwal Internal Tetap

Pengaruh perubahan motivasi selama pelatihan dapat bertopeng jika jadwal (FI) tetap amplifier intewrval digunakan. Kinerja untuk subyek terlatih dengan jadwal FI biasanya menggambarkan "scalloping" pola menanggapi, dengan sedikit atau tidak ada tanggapan pada awal interval. Perubahan mungkin tidak mempengaruhi motivasi untuk menanggapi pola-pola seperti itu karena efek yang disebabkan oleh motivasi lavel mengatasi jadwal.

Variabel Yang Diteliti Dan Motivasi Belajar Berkaitan

Hubungan antara motivasi untuk belajar telah menyebabkan berbagai jenis studi menyelidiki berbagai variabel yang menghubungkan keduanya. Beberapa di antaranya disajikan dalam bagian ini.

Pemuasan, Pemenuhan

Sejumlah penelitian telah mencoba untuk menyelidiki statiation konsep, mengurangi tingkat dorongan ke nol. Hasil yang menarik telah diperoleh. Salah satu menunjukkan bahwa untuk beberapa kondisi memotivasi berbeda (lapar atau haus, misalnya) mungkin ada kejenuhan di pusat otak yang sinyal ketika asupan yang cukup telah terjadi. (Pusat-pusat ini mengindikasikan kejenuhan sebelum kepuasan jaringan yang sebenarnya telah dicapai). Studi lain menunjukkan bahwa isyarat internal dapat ditimpa oleh isyarat eksternal untuk merespon akan terus bahkan setelah memuaskan telah terjadi.

Jenis ketiga penelitian telah menunjukkan bahwa saturasi mencapai mungkin tidak condisideration penting. Interpretasi dalam hal motivasi insentif tidak menunjukkan bahwa penurunan dorongan untuk memaksimalkan insentif positif (perubahan yang menyenangkan) mungkin lebih penting daripada meminimalkan state dorongan. (Temuan Sebanding telah diusulkan untuk kondisi insentif negatif).

The Placebo Effect

Plasebo adalah zat inert diberikan seolah-olah itu aktif. Jika subjek menanggapi dengan cara yang menunjukkan keyakinan bahwa zat aktif, efek plasebo telah dibuktikan.

Contoh 8. Dealer dalam narkoba telah dikenal untuk mengambil keuntungan dari efek plasebo. Seseorang dapat menelan atau asap beberapa substansi dengan harapan untuk mencapai efek obat. Meskipun substansi yang sebenarnya inert, satu mencapai "tinggi" juga.

Fungsional otonomi  

Umumnya terjadi bila respon yang awalnya dilakukan untuk memenuhi beberapa motif lain menjadi motivasi untuk diri sendiri yaitu Otonomi fungsional. Dengan kata lain, menanggapi menghasilkan sendiri, bahkan tanpa adanya kondisi motif yang pertama dimulai itu.

Contoh 9. Perilaku kikir dapat digunakan untuk menggambarkan konsep otonomi Fungsional. Seringkali orang tersebut pada awalnya mengumpulkan uang untuk mendapatkan keamanan finansial atau untuk memenuhi beberapa motif sosial, seperti akumulasi kekayaan. Dalam menanggapi itu sendiri dapat menjadi motivasi dan memang bisa menjadi beberapa penting bahwa tanggapan yang dibuat bahkan ketika motif asli tidak lagi puas.

Disonansi kognitif  

Ketika seseorang memiliki dua perasaan yang berbeda tentang stimulus yang sama atau memiliki dua informasi yang berlawanan, disonance kognitif dikatakan ada. Studi di daerah ini telah menunjukkan bahwa respon yang akan dilakukan untuk mencoba mengurangi disonansi tersebut. Dengan kata lain, disonansi kognitif adalah memotivasi. Umumnya, semakin besar perbedaan, semakin besar kekuatan motivasi itu ada. Namun, semakin besar pembenaran untuk mendukung itu, semakin sedikit pengurangan disonansi yang dapat diharapkan.

Contoh 10. Misalkan seorang wanita percaya bahwa memegang prasangka tidak benar, dan lelucon yang dia tidak suka. Dia menemukan, bagaimanapun, bahwa beberapa rekan kerjanya berharap dia tertawa. Hal ini menciptakan disonansi Kognitif. Pentingnya untuk para wanita penerimaan ke dalam kelompok kerja mungkin akan menentukan jumlah pengurangan disonansi. Jika baginya sangat penting untuk diterima, maka akan lebih mudah untuk menerima disonansi, dan sedikit penurunan dapat diharapkan. Jika penerimaan tidak terlalu penting, pengurangan disonansi nya jauh lebih besar dapat diharapkan. Sebagai contoh, ia tidak mungkin bahkan berpura-pura tertawa ketika lelucon etnis diceritakan.

Konflik

Pengaruh kondisi motif bersaing terhadap perilaku termasuk konflik. Biasanya, konflik diselesaikan ketika orang memilih satu dari motif yang bersaing sebagai yang paling penting dan merespon sesuai dengan konflik itu.  Pendekatan - Pendekatan konflik. Ketika seseorang harus memilih antara dua kondisi motif yang memiliki nilai positif, konflik Pendekatan-Pendekatan dikatakan ada. Penghindaran-penghindaran konflik. Jika kondisi motif bersaing keduanya memiliki nilai negatif, yang memilih untuk menanggapi disebut penghindaran - penghindaran konflik.  Pendekatan - penghindaran konflik. Ketika sebuah stimulus tunggal ini memiliki nilai positif dan negatif, pilihan apakah atau tidak menanggapinya (atau bagaimana merespon) digambarkan sebagai Pendekatan dan penghindaran dari suatu konflik. Situasi ini disebut beberapa Pendekatan - menghindari konflik ketika ada lebih dari satu stimulus yang terlibat, dan stimulus masing-masing memiliki nilai positif dan negatif.

Contoh 11. Memutuskan atau tidak untuk melompat di kolam renang mungkin merupakan Pendekatan - penghindaran konflik. Nilai positif adalah kenikmatan berenang dan efek pendinginan akan memiliki. Nilai negatif adalah kejutan dari perubahan radikal dalam suhu yang harus dialami ketika pertama memasuki air.

Stres

Salah satu adalah motivasi yang telah banyak situasi adalah stres, pengalaman yang mengikuti stimulasi berbahaya. Secara umum, penelitian telah menunjukkan bahwa motivasi stres akan memfasilitasi pembelajaran dan kinerja lanjutan dari respon yang meringankan stres. Namun jika kondisi stres memecah, kinerja akan terganggu.  Perlu dicatat bahwa stres sering mencakup konsep ketakutan kecemasan. Sementara keduanya dianggap sebagai reaksi emosional, kecemasan biasanya kurang definitif dan lebih lemah dari ketakutan.

Belajar Ketidakberdayaan

Sebuah wilayah yang menarik penelitian dalam motivasi adalah bahwa dari ketidakberdayaan yang dipelajari. Ketika subjek telah berada dalam situasi yang tidak menyenangkan untuk beberapa waktu dan tidak ada respon coping adalah mungkin, suatu perubahan keadaan yang memungkinkan melarikan diri berhasil atau penghindaran yang tidak mengarah pada perilaku yang sesuai. Ternyata, setelah subjek belajar bahwa menanggapi adalah sia-sia, pola perilaku kemudian membawa ke situasi stimulus.

Contoh 12. keadaan keluarga yang tidak biasa dapat menyebabkan seorang anak untuk mengembangkan ketidakberdayaan yang dipelajari. Ketika orang tua menghukum anak terlepas dari apa respon, anak akan segera belajar bahwa tidak ada respon coping. Itu adalah hukuman tidak bisa dihindari. Setelah keadaan ini berubah (mungkin setelah tindakan pengadilan dan rujukan ke rumah asuh), anak dapat terus menunjukkan deppression dan ketidakmampuan untuk mengatasi meskipun tanggapan sekarang akan sukses. (Dalam banyak kasus, mungkin perlu untuk memaksa anak seperti itu untuk mengakui bahwa coping bekerja pada perilaku )

Laten Belajar

Awalnya dipelajari dalam penelitian hewan, prinsip pembelajaran laten kini telah menunjukkan bagi spesies yang berbeda, termasuk manusia. Pada dasarnya, menyatakan prinsip bahwa belajar (dengan akuisisi tanggapan) dapat terjadi namun tidak diterjemahkan ke dalam kinerja kecuali ada insentif yang sesuai.

Bawaan Tanggapan

Area yang berbeda Beberapa penelitian telah mencoba untuk menentukan dampak kondisi motif pada bawaan tanggapan  Naluri. tanggapan Dipelajari bahwa stimulus daerah-spesifik, spesies-spesifik, dan otomatis ketika stimulus pemberi kebebasan hadir disebut naluri.
spesies-spesifik pertahanan reaksi (SSDRs). reaksi pertahanan spesies-spesifik (SSDRs) juga terpelajar. Namun, mereka dibuat terhadap rangsangan belajar yang telah diidentifikasi sebagai sinyal keselamatan atau sinyal bahaya.  Stimulasi otak. Implantasi electroda ke dalam otak dan penggunaan selanjutnya ini untuk memberikan kejutan listrik dapat berfungsi untuk menghasilkan baik motivasi dan penguat (atau conditons aversive). Rupanya tidak ada pembelajaran diperlukan untuk efek yang akan diproduksi.  

Contoh 13. Penelitian menggunakan tikus telah menunjukkan bahwa stimulasi diri. Sebagai contoh. Menekan tuas sehingga kejutan listrik ringan dan menyenangkan dikirim ke otak. Mungkin positif dan sangat dominan sehingga tikus akan mengabaikan makanan bahkan setelah berkepanjangan kekurangan makanan. Dalam beberapa kasus yang tikus sangat terlibat dengan stimulasi diri yang mereka mengabaikan makanan yang diatur sebelum mereka dan mati kelaparan.

Chapter 18

LANGUAGE LEARNING

Belajar Bahasa dalam pembelajaran bahasa Sekilas mungkin tampak tidak berbeda dari bentuk-bentuk lain akuisisi urutan penyimpanan-pencarian yang dijelaskan pada bab sebelumnya. Namun, berbagai analisis pembelajaran bahasa menunjukkan bahwa setidaknya dua alasan itu harus diperlakukan sebagai kasus khusus. Untuk satu hal, perilaku verbal dan kompleks mencakup berbagai tanggapan, dan tidak ada yang bisa tanggapan berguna dipelajari dalam isolasi. Cara lain untuk menempatkan ini adalah untuk mengatakan bahwa konteks respon, cara gabungan dan berinteraksi dengan tanggapan verbal lainnya, harus dipertimbangkan dalam setiap penelitian dan pembelajaran. Dan kedua, setiap peneliti harus memperhatikan karakteristik khusus mempelajari bahasa masing-masing respon verbal dalam penyelidikan.

Sifat Bahasa

Bahasa memiliki dua fungsi: untuk memungkinkan komunikasi dan untuk membantu dalam proses berpikir. Mungkin karena yang pertama diamati dan yang kedua adalah tidak, upaya yang lebih telah dihabiskan mempelajari cara-cara di mana bahasa memfasilitasi komunikasi. 

Simbol Vs Sinyal

Bahasa manusia terdiri dari simbol dari sinyal. Simbol adalah bahasa kata-kata, digunakan tidak hanya untuk mengirimkan informasi, tetapi juga untuk mengekspresikan ide mereka dan implikasi logis mereka. Sinyal juga dikirim informasi, tetapi hanya dalam arti bahwa mereka menghasilkan beberapa reaksi dari organisme lain. Sinyal yang tidak digunakan dalam permutasi dan kombinasi, dengan cara yang sama simbol, untuk mengembangkan sejumlah ide atau proposisi.

               

Etologi Behaviorisme Dan Linguistic

Meskipun tidak langsung berhubungan dengan studi pembelajaran bahasa, etologi, studi tentang perilaku spesies-spesifik, memainkan peran penting dalam diskusi tentang sifat bahasa. etolog Banyak yang percaya bahwa banyak perilaku kaku dibatasi oleh pola genetik bawaan, dan mereka fokus pada karakteristik yang umum untuk semua anggota spesies. Dengan cara yang sama, menunjukkan banyak psikolinguis bahwa ada, biasa diwariskan, pola bawaan bagi manusia yang menguasai pembelajaran bahasa. Sebaliknya, berfokus pada penguatan posisi kontinjensi behavioris unik untuk setiap individu. Para behavioris belajar bahasa belajar pada dasarnya tertarik untuk membangun mengapa bahasa tertentu dipelajari, sehingga penekanan . pada perbedaan individu dalam kemampuan bahasa, dan bukan pada karakteristik spesies yang cukup besar perilaku verbal.

Pembangunan Bahasa

Konstruksi Bahasa memiliki axtensively studi. Bagian ini menyajikan sikap dasar di mana penelitian ini telah dilakukan.

Komponen Bahasa

Salah satu cara untuk konstruksi bahasa adalah membagi bahasa di sana besar tata bahasa omponents fonologi, dan semantik, dan untuk menentukan apa setiap peraturan pemerintah. Fonologi. Studi tentang peraturan yang mengatur produksi dan kombinasi suara disebut fonologi. Phonologists mengklasifikasikan pidato suara digunakan untuk membentuk unit yang lebih besar (seperti kata), dan dengan demikian menyediakan dengan demikian memberikan dasar bagi studi tata bahasa dan semantik.

Grammar. Studi tentang aturan yang menentukan peraturan dan modifikasi kata-kata ini disebut tata bahasa. Secara khusus, studi komposisi kata-kata berlabel sintaksis, sedangkan penyelidikan modifikasi mengatakan aturan disebut morfologi.

Semantic, fokus semantik adalah pada aturan menentukan arti kata. Semantik biasanya melibatkan menggunakan aturan fonologi dan tata bahasa dan pengetahuan tentang kondisi lingkungan, aturan logika, dan variabel mirip dengan menentukan signifikansi. Akibatnya, semantik melampaui studi bahasa yang sederhana untuk memasukkan penyelidikan budaya dan filosofis.

Contoh 14. kata suara urutan, "seberapa tinggi dia?" Akan dipelajari sebagai fonologi. Aturan menentukan kata-kata dari sintaks tersebut akan diberi label, sedangkan arti dari kata-kata (terutama beberapa kemungkinan interpretasi kata "tinggi") akan dikategorikan sebagai semantik.     

Hirarki Bahasa

Interpretasi dari dua bahasa dasarnya reduksionistik, menganalisis bahasa struktur kalimat relatif grosa melalui beberapa; komponen evels suara dasar yang disebut fonem. Sesuai dengan penyajian yang lebih umum dari bahan-bahan ini, bagian ini akan diatur secara hirarki, dimulai dengan fonem dan bangunan untuk kalimat. Fonem unit terkecil dari suara yang dapat dibedakan oleh penutur asli suatu bahasa yang disebut fonem. Dalam bahasa Inggris ada appoximatcly 45 fonem, termasuk surat suara, suara kombinasi huruf, dan stres (pengucapan) suara.

Contoh 15. Menggunakan urutan huruf "sempurna" perbedaan fonem dapat ditarik. Pertimbangkan bagaimana Anda membaca kata sebagai kata sifat (pur-fickt), atau sebagai kata kerja (Pur-Fect)? stres dan mengubah pengucapan urutan surat yang sama untuk mewakili dua konsep yang berbeda, sehingga menunjukkan bagaimana analisis fonologi bisa di bagian menentukan interpretasi semantik dari sebuah kata tertentu.

Suku kata. Walaupun fonem adalah bagian terkecil dari suatu bunyi yang terlihat dari seorang native speaker, suku kata adalah bagian dari bahasa yang biasanya dipersepsikan baik oleh pemberimaupun penerima fonem. Sebuah suku kata boleh saja menyusun sebuah kata dan dapat terbentuk oleh satu atau lebih fonem. Penelitian menunjukkan bahwa waktu reaksi identifikasi lebih cepat untuk suku kat daripada fonem, hal ini mendukung konsep bahwa suku kata lebih baik daripada fonem yang merupakan bagian bahasa yang dipersepsikan.

Morfem. Sebuah morfem adalah bagian bermakna terkecil dari sebuah bahasa. Morfem dapat tersusun dari satu atau lebih suku kata.

Kata. Kata-kata adalah simbol yang digunakan dalam sebuah bahasa. Komponen struktural kata adalah fonem, suku kata, dan morfem. Kata-kata digunakan untuk menyusun frase, klausa, dan kalimat.

Frase. Kombinasi yang bermakna dari tata bahasa yang menghubungkan kata-kata tetapi tidak terdiri dari subyek dan predikat disebut frase.

Klausa. Sebuah klausa adalah sebuah susunan sintaktik yang terdiri atas subyek dan predikat dan membentuk bagian dari kalimat majemuk atau kompleks.

Kalimat. Sebuah kalimat terdiri atas subyek dan predikat dan menghadirkan sebuah pernyataan yang lengkap.

Sebuah kalimat lengkap tersusun dari dua klausa lengkap (setiap klausa terdiri dari subyek dan predikat). Kalimat majemuk dapat terdiri dari dua subjek ataupun dua predikat. Subyek biasanya mempersepsikan setiap klausa dari sebuh kalimat kompleks secara terpisah.

PERSEPSI BAHASA (PERCEPTION OF SPEECH)

Persepsi Bahasa sebagai Encodingi (Speech Perception as Encoding)

Hasil penelitian yang siginifikan mengindikasikan bahwa bahasa tidak dipersepsikan sebagai rangkaian dari fonem. Manusia mampu menginterpretasikan bahasa yang dihadirkan pada tingkat yang lebih tiggi dibandingkan kapasitas auditori mereka untuk penerimaan bagian tunggal. Kode kompleks yang diterima mungkin terdiri dari suku kata atau morfem atau keduanya. Manusia memiliki prosesor bahasa yang bagaimanapun juga membuat abstrak pola suku kata dan/atau makna morfemis dari bahasa yang diterima.

Analisis Spectragraphic. Sebuah spektogram bahasa adalah sebuah rekaman visual dari bahasa lisan yang dibuat dengan menggunakan sebuah kertas peka cahaya (light-sensitive paper) dan seperangkat filter yang mengubah bahasa menjadi rekaman. Analisis bahasa alami (natural speech) mengindikasikan bahwa manusia tidak menunjukkan secara tegas batasan antara fenom atau antara suku kata dan kata. Hal ini akan cenderung mendukung konsep bahwa pemrosesan bahasa terjadi pada tingkat yang relatif kompleks.

Motor theory of speech perception

Upaya lain untuk menjelaskan kompleksitas dari persepsi bahasa, disebut teori motor, yang berfokus pada proposal artikulasi tersembunyi dari stimuli yang diterima. Kerahasiaan, atau internal, representasi dari bahasa yang diterima memimpin hingga pemahaman perseptual dari pesan.

Advanced motor theories menekankan pada konsep rahasia-artikulasi dan tindakan sistem neryous. Teori ini mengindikasikan bahwa decoding pesan yang diterima dapat mengambil tempat pada tingkat neural yang lebih tinggi dibanding tingkat artikulasi.

Dominasi Otak dan Persepsi Bahasa (Cerebral dominance and speech perception)

Pandangan lain dari persepsi bahasa berpusat pada peran yang dimainkan oleh hemisfer otak. Bukti dari studi penelitian menggunakan tugas-tugas mendengarkan dichotic mendukung proposal bahwa persepsi bahasa umumnya merupakan fungsi dari belahan otak kiri selama lebih dari 90 persen dari mereka yang dipelajari. Ini sesuai dengan pola kontralateral yang ditemukan untuk tanggapan lain-yaitu, otak kiri mengontrol banyak tanggapan dominan untuk populasi right-hand.

Akuisisi Bahasa (Acquisition Of Speech)

Memahami bagaimana bahasa dipersepsikan tidak sama seperti memahami bagaimana  bahasa diperoleh.

Prewiring Vs Reinforcement

Ada perdebatan besar tentang cara manusia memperoleh bahasa. Di satu posisi, dikemukakan oleh psikolinguistik, bahwa manusia manusia tercipta dengan kecenderungan untuk menghasilkan pola bahasa yang pasti. Teori ini percaya bahwa manusia secara bawaan “prewired” untuk mempelajari bahasa. Behaviour, dalam sisi lain melihat produksi bahasa  sebagai hasil dari penguatan untuk suatu respon. Suatu cara untuk memecahkan konflik ini adalah dengan memikirkan kapasitas untuk menghasilkan bahasa sebagai sebuah fungsi dari kemampuan bawaan dan pernyataan aktual sebagai sebuah fungsi dari penguat lingkungan yang ada.

Production Of Sounds

Produksi suara adalah salah satu aspek bahasa yang telah dipelajari secara ekstensif. Behavior telah mengajukan bahwa semua suara dari semua bahasa ada pada tahap celoteh anak-anak dan bahwa suara-suara tersebut tetap dilakukan anak karena kultur yang memperkuat anak untuk menggunakannya.

Ahli bahasa telah menemukan, bagaimanapun, bahwa suara-suara tertentu muncul sebelum orang lain dalam ocehan anak muda, ternyata menunjukkan bahwa tidak semua suara yang tersedia di seluruh panggung. Selain itu, penelitian telah menunjukkan bahwa komponen nonverbal tertentu dari pidato produksi-termasuk internations dan infleksi seperti kenaikan dengan suara yang menghasilkan suara mempertanyakan-ditunjukkan oleh anak-anak bahkan sebelum mereka dapat menghasilkan kata-kata yang sesuai.

Language Learning

Speech production and maturation. Ada beberapa bukti bahwa akuisisi bahasa bisa menjadi lebih mudah untuk dilakukan selama 12 tahun pertama dalam kehidupan. Hal ini kadang-kadang disebut periode kritis untuk belajar bahasa. Studi tentang pemulihan afasia dan pembelajaran bahasa-kedua (second-language) menyediakan dukungan untuk usulan ini, walaupun tidak ada penjelasan yang meyakinkan mengenai mengapa pembelajaran postpubertal bahasa lebih sulit dibentuk.

Grammar (Tata Bahasa)

Grammar (tata bahasa) terdiri dari syntax dan morfologi. Efeknya, aturan tata bahasa memberikan sebuah format dalam dimana pembicara yang sempurna dapat menulis kesalahan kalimat yang tak terbatas. Realitasnya, beberapa perilaku tidak terjadi, walaupun banyak pembicara yang mampu membedakan banyak contoh dari bahasa yang tertata dan tidak.

Surface Structure

Syntax, atau studi tentang susunan kata, mencakup pola-pola bahasa. Istilah (term) biasanya menggambarkan pola ini disebut surface structure.

Deep Structure

Deep structure merujuk pada makna sebuah kalimat. Terlepas dari pengaturan kata, jika maknanya sama, deep structure nya juga sama. Paraphrasing adalah rekapitulasi makna yang sama dalam lebih dari satu bentuk.

Ambiguity (ambiguitas). Ambiguitas yang diungkapkan disebut ambiguitas leksikal karena ada lebih daru satu interpretasi  untuk  suatu kata. Adapula ambiguitas sintatik, dimana surface structure dari kalimat menyatakan lebih dari satu makna.

TYPES OF GRAMMAR

Finite-state Grammar. Berdasarkan beberapa teori, pernyataan sebelumnya dari orang yang bicarakan menentukan pilihan tiap kata bergantung pada kata yang baru saja diucapkkan. Bentuk aturan ini, dimana pilihan kata bergantung pada kata yang mendahuluinya, merupakan bentuk finite-state grammar.

Phrase-structure Grammars. Phrase-structure Grammars memberikan sejumlah aturan yang membiarkan adanya analisis bahasa dari sekumpulan elemen-elemen yang paling umum hingga yang paling spesifik. Hal ini dilakukan dengan cara membuat diagram pohon, sebagai contoh ini dapat digunakan untuk menganalisis kalimat, “The boy destroyed the lighter”

Mengapa belajar bahasa tidak dikelompokkan, dalam belajar tugas-tugas, karena belajar bahasa sangat berbeda dari jenis belajar-belajar lainya dalam beberapa kriteria.

Belajar bebahasa memerlukan perlakuan khusus. Dalam percobaan belajar bahhasa respon yang dibutuhkan jauh lebih spesifik dan berkualitas, kalimat yang dikualifikasi sebagai respons tidak hanya sekedar kalimat.

Karekteristik-karakteristik spesial dari bahasa meliputi: Makna kata, Tata bahasa, selalu dibutuhkan dalam membuat respon yang layak.

Mengapa belajar bahasa seringkali digambarkan sebagai belajar yang khusus pada manusia.

Definisi bahasa itu sendiri adalah penggunaan simbol untuk mengekspresikan ide-ide termasuk hubungan logikal dan implikasi. Bahasa manusia dapat diekspresikan . Bahasa manusia dapat diekspresikan ide melalui simbol-simbol. Sebaliknya bahasa binatang lebih terbatas hanya pada signal-signal tertentu / stimuli yang akan muncul.

Bahasa manusia lebih dapat menciptakan reaksi serta ide-ide baru sedangkan bahasa binatang hanya menggunakan simbol-simbol sebelumnya.

Membedakan antara posisi ilmuan etologi dan ilmuan behavioris kemudian mengaplikasi ke khasan masing-masing untuk menginterpretasi pelajaran bahasa.

Etiologi dan behaior sangat berbeda keyakinannya terhadap bagaimana cara memahami organisme. Secara eksensial ilmuan etiologi berkonsentrasi mengidentifikasi proses yang menentukan pembagian karakteristik bagi tiap-tiap anggota spesies behavioris disisi lain mencoba mengidentifikasi proses-proses dan karakteristik-karakteristik yang membuat spesies berbeda satu sama lain.

Apakah nama studi yang mengkonsentrasikan penelitiannya pada kombinasi kata dari pada kombinasi suara.

Secara tekhnik pengaturan kata-kata digambarkan sebagai syntax dan investigasi mengenai pengaturan kalimatnya disebut syntactical. Secara umum ketika kedua pengaturan dan modifikasi kata dipelajari maka disebut gramer yaitu pembelajaran mengenai bagaimana kata-kata dimodifikasi dalam situasi yang berbeda disebut morfologi dengan demikian gremer terdiri dari syntax dan morfologi.

Istilah apa yang digunakan untuk menggambarkan jenis investigasi yang mempelajari kombinasi produksi suara dan kata-kata serta maknanya. Mengapa jenis studi ini dikatakan lebih sulit dibandingkan morfologi atau gremer.

Studi yang mempelajari tentang makna kata disebut somantik, tidak seperti gremer dan morfologi somantik lebih memiliki aturan yang lebih eksplisit dan serta aplikasi yang lebih spesifik, makna kata seringkali bergantung pada tidak hanya pada pemahaman linguistik tetapi juga konteks-konteks tertentu dalam lingkungan dimana bahasa tersebut digunakan serta bergantung pada beberapa aturan logika.

Bukti apa yang dapat membuktikan bahwa bahasa bukan hanya sekedar phonemes yang tergabung bersama.

Terdapat beberapa penelitian yang menyarankan bahwa presepsi bicara melibatkan penerimaan beberapa jenis kode yang komplex ketimbang hanya sekedar phonem. Salah satu yang paling banyak diceritakan adalah studi mengenai dimana compressed speed studi ini menemukan bahwa penerima dapat mengikuti pembicaraan yang sangat cepat bahkan bisa sampai 400 kata permenit. Kecepatan bicara seperti itu menggambarkan kemampuan besar sistem auditori manusia dalam membedakan suara untuk kemudian di kodekan.

Istilah apa yang digunakan untuk menggambarkan unit-unit verbal dimana pesan dapat diterima.

Solusi dari masalah ini bisa mengambil dua bentuk. Unit dasar dari bahasa yang dapat pendengar konsentrasikan disebut syllable yang bisa saja terdiri dari beberapa phonemes. Sedangkan makna terkecil dari unit auditori bahasa disebut morfem yang dapat terdiri dari beberapa syllable.

Secara umum membahasakan bahasa lebih mudah dari pada menuliskan bahasa bagi pembicara, karena dapat merasa lebih mudah dalam membuat penggunaan repetisi kata dan kalimat, penggunaan dramatical kata dan pernyataan untuk menjelaskan maksud mereka serta adanya kesempatan untuk membuat intonasi yang tidak mungkin ditampilkan bahasa tulis untuk mendekapkan maksud.

Pengambaran motor teori perecption mengembangkan konsep bahwa stimulus akustik dapat memicu artikulasi internal dari stimulus tersebut yang pada akhirnya akan mengarah pada pemahaman perseptual terhadap stimulus. Konsep ini dikembangkan untuk mencoba menjelaskan bahwa bahasa tidak dapat anggap sesimple phonems. Motor teori tidak hanya menekankan pada artikulasi internal tetapi juga menekankan keterlibatan neuron dalam berbahasa sehingga dalam proses pengkodean sistem neural dianggap memegang peranan penting.

DAFTAR PUSTAKA

Ahira, Anne. 2011. Motivasi dan belajar. (online). http://www.anneahira.com/motivasi/index.htm. diakses pada tanggal 23 maret 2011.

Syah, Muhibbin. 2003. Psikologi Belajar. Jakarta: PT Grafindo Persada.

Wittic, Arno F. 1981. Schaum's Outline of Theory and Problems of Psychology of Learning. America:McGraw-Hill.